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　　中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)地理教育類課程群或系列課程的一門主干課程，它是教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，以中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材為研究對象，探索地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材運(yùn)用規(guī)律與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的一門學(xué)科。它主要涉及地理課程標(biāo)準(zhǔn)簡介與解讀，國內(nèi)外地理課程改革與發(fā)展，國內(nèi)外地理教材改革與創(chuàng)新，地理教材整體分析與具體分析，地理教材典型剖析等主要內(nèi)容。

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　　“國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見”明確指出，其總體目標(biāo)是到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，全面提高教師思想政治素質(zhì)；大力提高教師專業(yè)化水平，完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、健全教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、培養(yǎng)造就高端教育人才。
　　教育部、國家發(fā)展和改革委員會及財政部“關(guān)于深化教師教育改革的意見”提出，構(gòu)建開啟靈活的教師教育體系，健全教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，完善教師教育培訓(xùn)制度，創(chuàng)新教師教育模式，深化教師教育課程改革，加強(qiáng)教師教育師德隊伍建設(shè)，開展教師教育質(zhì)量評估，加強(qiáng)教師教育經(jīng)費保障八項改革策略，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。
　　教育部“關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見”強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教育內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，建設(shè)高水平教師隊伍，健全課程管理和質(zhì)量評估制度以及加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和集體保障10項具體措施。在全國試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念，提出教育理念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗教師教育課程目標(biāo)。
　　為落實教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部推出《精品資源共享課建設(shè)計劃實施辦法》，經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育各層次、各類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的總體建設(shè)目標(biāo)。顯然，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。為深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、深化教師教育改革是歷史賦予的神圣使命。
　　《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“建設(shè)模塊”所要求的課程，也是高等院校地理教師教育系列課程的主干課程。全書共1。章，圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理課程改革、地理教材分析展開。主要論述我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展概貌以及國外地理課程標(biāo)準(zhǔn)簡介；國內(nèi)初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解析和國外部分國家學(xué)校地理課程發(fā)展以及基礎(chǔ)教育地理新課程改革；美國、法國、英國、日本部分發(fā)達(dá)國家學(xué)校地理教材特點和我國初高中地理教材變化；我國中學(xué)地理不同版本教材整體分析和具體剖析以及人教版、湘教版、中圖版初高中地理教材章節(jié)的典型剖析。希望本書可為我國適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，更快融人地理新課程推進(jìn)落實發(fā)揮促進(jìn)作用。
　　本書編寫內(nèi)容新（注重體現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念和課程改革以及地理教學(xué)探索成果）、體例新（注重凸顯理實一體，以閱讀、思考、討論、活動、經(jīng)典導(dǎo)讀、行動研究等欄目貫穿始終）、案例新（注重配置生動鮮活、靈動豐富、形式多樣教學(xué)案例、教改實例和教研范例），力圖形成具有一定可讀性、操作性和實用性的地理教師教育特色教材。
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　　第1章地理課程標(biāo)準(zhǔn)簡介
　　清末《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定地理科要義，初小地理是： “在使知今日中國疆域之大略，五洲之簡圖，以養(yǎng)成其愛國之心，兼破其鄉(xiāng)曲僻陋之見�！备咝〉乩硎牵骸霸谑怪厍虮砻婕叭祟惿嬛闋睿獣灾袊蛑蟾�，養(yǎng)咸其愛國奮發(fā)之心；更宜發(fā)明地文地質(zhì)之各類功用，大洋五洲五帶之區(qū)別，人種競爭與國家形勢利害之要端”。中學(xué)地理是：“先講地理總論，次及中國地理，使知地球外面形狀、氣候、人種及人民生計等事之大概，及中國地理之大要，兼使描地圖。次講外國地理，使知亞洲、歐洲、美洲、非洲、大洋洲諸國地勢。次講地文學(xué)，使知地球與天體之關(guān)系，并地球結(jié)構(gòu)及水陸氣象之要略。凡教地理者，在使知大地與人類之關(guān)系，其講外國地理尤須詳于與中國有重要關(guān)系之地理，且務(wù)須發(fā)明中國與列國相較之分際，養(yǎng)咸其愛國心性志氣；其講地文，須就中國之事實教之”。
　　1994年美國頒布的《生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)》第二部分包含六人要素，十八項標(biāo)準(zhǔn)。其中對“從空間觀察世界”這一要素的標(biāo)準(zhǔn)是： “知道和理解如何運(yùn)用地圖、地球儀及其他工具和技術(shù)，以空間觀點去獲取、處理和展望信息。能運(yùn)用心理地圖，確認(rèn)人、地和環(huán)境的空間位置；知道和理解如何分析地表的人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)”。
　　上述“清末《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定的地理科要義”和“美國1994年頒布的《生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)》”的兩項摘錄從某個側(cè)面反映了不同時期地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是反映國家在一定時期內(nèi)對地理課程基本規(guī)范和質(zhì)量要求的綱領(lǐng)性文件，也是地理教材編寫、地理教學(xué)實施與評估以及測試命題的重要依據(jù)。本章以國內(nèi)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展概貌人手，主要涉及地理課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革、價值定位及結(jié)構(gòu)模式，并在此基礎(chǔ)上簡介國外部分發(fā)達(dá)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)特點。
　　1．1 國內(nèi)地理課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展概貌
　　本節(jié)主要介紹我國經(jīng)歷了新中國成立前的地理課程標(biāo)準(zhǔn)到新中國成立后的地理教學(xué)大綱以及進(jìn)入21世紀(jì)后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的價值定位與結(jié)構(gòu)模式。
　　1．1．1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)歷史沿革
　　1．1．1．1 清末民初時期的地理課程標(biāo)準(zhǔn)
　　我國“課程標(biāo)準(zhǔn)”最早可追溯到“廢科舉，興學(xué)校”教育運(yùn)動之初。
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