第一章　緒論
　第一節(jié)　英語課程的目標、性質(zhì)和教學理念
　　一、英語課程的總目標
　　二、英語課程的性質(zhì)
　　三、英語課程的教學理念
　第二節(jié)　英語課程標準對英語教師的要求
　　一、對教師專業(yè)知識技能和教學能力的要求
　　二、對教師認知心理和情感心理的要求
　　三、對教師專業(yè)發(fā)展和研究能力的要求
第二章　外語教師的知識基礎
　第一節(jié)　教師知識基礎
　　一、教師知識基礎概述
　　二、教師知識基礎分類
　第二節(jié)　外語教師知識基礎
　　一、外語教師應具備豐富的學科內(nèi)容知識 第一章　緒論
　第一節(jié)　英語課程的目標、性質(zhì)和教學理念
　　一、英語課程的總目標
　　二、英語課程的性質(zhì)
　　三、英語課程的教學理念
　第二節(jié)　英語課程標準對英語教師的要求
　　一、對教師專業(yè)知識技能和教學能力的要求
　　二、對教師認知心理和情感心理的要求
　　三、對教師專業(yè)發(fā)展和研究能力的要求
第二章　外語教師的知識基礎
　第一節(jié)　教師知識基礎
　　一、教師知識基礎概述
　　二、教師知識基礎分類
　第二節(jié)　外語教師知識基礎
　　一、外語教師應具備豐富的學科內(nèi)容知識
　　二、外語教師應熟悉一般的教學知識
　　三、外語教師應掌握外語課程知識
　　四、外語教師應能熟練運用學科教學知識
　　五、外語教師應了解學生及其發(fā)展特點
　　六、外語教師應具有教育背景知識
第三章　外語教師的教學能力
　第一節(jié)　教師的語言表達能力
　　一、教師的語言表達能力
　　二、教師獲取資源和信息的能力
　第二節(jié)　外語教學知識和能力
　　一、英語教學基本理論
　　二、英語語言知識教學
　　三、英語語言技能教學
　第三節(jié)　英語教學活動
　　一、英語教學原則
　　二、英語教學基本策略
　　三、英語教學流派
　　四、英語課堂教學方法
　　五、英語教學基本環(huán)節(jié)　
　　六、英語課堂教學的組織與管理
　　七、英語學習測試與評估
第四章　外語教師認知因素
　第一節(jié)　教師信念
　　一、教師信念概述
　　二、建立教師信念體系
　第二節(jié)　教師計劃
　　一、教學目標
　　二、課程教學大綱
　　三、教學計劃
　　四、學時分配
　　五、教學環(huán)節(jié)　
　第三節(jié)　教師課堂決策
　　一、教師課堂決策概述
　　二、影響外語教師課堂決策的因素
第五章　外語教師情感因素
　第一節(jié)　教師動機
　　一、教師動機概述
　　二、教師動機理論
　　三、教師動機對教師的影響
　第二節(jié)　教師自我概念
　　一、教師自我概念概述
　　二、教師職業(yè)概念對教師的影響
　第三節(jié)　教師教學效能感
　　一、教學效能感概述
　　二、教學效能感對教師的影響
　　三、教學效能感對學生的影響
　第四節(jié)　教師期望
　　一、教師期望概述
　　二、教師期望效應的理論模型
　　三、影響教師期望的因素
　　四、教師期望效應與學習者學業(yè)成績
　第五節(jié)　教師職業(yè)倦怠
　　一、教師職業(yè)倦怠概述
　　二、教師職業(yè)倦怠成因分析
　　三、緩解教師職業(yè)倦怠對策
第六章　外語教師專業(yè)發(fā)展
　第一節(jié)　教師發(fā)展概述
　　一、教師專業(yè)發(fā)展的理性取向
　　二、教師專業(yè)發(fā)展的實踐一反思取向
　　三、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向
　第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展理論
　　一、“關注”階段論
　　二、Katz的教師發(fā)展時期論
　　三、Burden的教師發(fā)展理論
　　四、職業(yè)生命周期階段論——Fessler的生涯發(fā)展理論
　　五、Huberman的教師職業(yè)周期論
　　六、Steffy的教師生涯階段模式論
　　七、心理發(fā)展階段論
　　八、教師社會化發(fā)展階段論
　第三節(jié)　外語教師專業(yè)教育模式
　　一、匠才／學徒模式
　　二、應用科學模式
　　三、反思性模式
　第四節(jié)　教師成長目標
　　一、教學專長
　　二、教師成長的機制與目標
　第五節(jié)　外語教師專業(yè)研究能力
　　一、外語教師專業(yè)研究能力現(xiàn)狀
　　二、外語教師如何做科學研究
　第六節(jié)　外語教師專業(yè)發(fā)展途徑
　　一、教師專業(yè)發(fā)展途徑
　　二、外語教師專業(yè)發(fā)展途徑
參考文獻