對中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標的檢測與提高本章的主旨是：首先制定出有中國特色的中小學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的等級標準，然后在“獨一代”家長、“獨二代”學(xué)生與教師、社區(qū)負責(zé)人之間架起一座橋，把家長、學(xué)校、社區(qū)連接在一起，各自通過自我修煉，達到共同提高的目的，進而既要營造出和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會生活的精神氛圍，又要奠定振興中華、跨進世界強國之林的人才基礎(chǔ)。
　　一、制定符合中國特色的中小學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的質(zhì)量等級標準很重要。我國封建社會能夠延續(xù)幾千年，社會穩(wěn)定發(fā)展的保證之一，是對其社會成員的資質(zhì)有明確的質(zhì)量標準，諸如“三從四德”、“三綱五常”的具體內(nèi)容，不僅家喻戶曉，人人皆知，而且在實際上成了社會成員資質(zhì)的質(zhì)量標準�！拔母铩鼻暗摹叭�好”，因為其曾經(jīng)成為中小學(xué)生和社會公認的質(zhì)量標準，所以中小學(xué)生才得以“健康”地成長和發(fā)展（對“文革”前中小學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展的局面，有見仁見智的不同看法：有人認為，“文革”前盛行的教育理論，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和個性的張揚；有人認為，是“文革”前成功的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的人才，保證了我國各項事業(yè)的大發(fā)展）。恢復(fù)高考以來，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，致使考試分數(shù)似乎成了衡量中小學(xué)生質(zhì)量高下的唯一標準。由于國家教育主管部門，既漸漸漫漶（原意是指對文字圖畫等物品，因為磨損或浸水受潮而使其圖像模糊不清）了對中小學(xué)生成長質(zhì)量標準有重點、有層次、可認識、可操作的具體規(guī)定，又對2002年頒發(fā)的“26號”文件缺乏有力的推行和堅持不渝地把握，才使得全社會和教師、家長以及學(xué)生自己失去了對學(xué)生質(zhì)量標準的認知和孜孜不倦地追求。這才是當(dāng)前中小學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，這才是國家領(lǐng)導(dǎo)、全社會對中小學(xué)教育發(fā)展的前景憂心忡忡，廣大中小學(xué)教師、學(xué)生、家長憂思多愁的根本原因。雖然教育部也曾在2002年頒發(fā)過《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價和考試制度改革的通知》，在通知中也曾提出了衡量學(xué)生質(zhì)量的“六條基礎(chǔ)性發(fā)展目標”（即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)），但是，由于前兩項只有認識意義，缺乏實際操作辦法，后四項內(nèi)容籠統(tǒng)而不具體，所以在實際上也是形同虛設(shè)。就是對這樣的標準，教育部也沒有堅持不渝地在評價學(xué)生質(zhì)量等級時，真正加以落實。最近幾年，各地雖然也曾想在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，體現(xiàn)其“基礎(chǔ)性發(fā)展目標”的發(fā)展?fàn)顩r和等級差異，但是，由于這項工作，既難以操作，更難以量化，所以如果硬性執(zhí)行，必然會導(dǎo)致各種人為因素的干擾。因此，即使勉強執(zhí)行，也難以取得令人悅服的效果。
　　二、社會、學(xué)校和家長確立科學(xué)的學(xué)生觀，是檢測學(xué)生質(zhì)量發(fā)展水平的正確起點。
　　科學(xué)的學(xué)生觀的主要內(nèi)容是：
　　其一，要把孩子視為發(fā)展中的人。學(xué)生發(fā)展的捷徑，是家長和教師遵循尋中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對其進行以人為本、因材施教的教育。因此，教師要詳知、家長也需要知曉一些有關(guān)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)知識。
　　其二，家長和教師要堅信：每一個中小學(xué)生都是具有很大發(fā)展?jié)撃艿�、都是可以成才的。學(xué)生的命運，是掌握在家長和教師手里的。家長和教師的攜手合作，是學(xué)生發(fā)展成才的關(guān)鍵。
　　其三，在當(dāng)今的中國，每一個中小學(xué)生都是具有獨立意識、獨立人格、獨特心理結(jié)構(gòu)、特殊的知識技能結(jié)構(gòu)和獨特智能優(yōu)勢的人�？陀^、準確地了解、理解孩子的這些特點，對教師和家長來說，是比較困難或很困難的。因此，只有科學(xué)地順應(yīng)孩子的這些特點，并且在這個基礎(chǔ)上謀求孩子的科學(xué)成長之路，才能為其尋找到適于他們發(fā)展的環(huán)境、條件，進一步才是為他們的發(fā)展搭設(shè)平臺、創(chuàng)造機會，借以提高家長和教師的教育教學(xué)水平和家教水平。
　　其四，家長和教師要認識到，孩子不僅是教育系統(tǒng)中享有一定法律權(quán)利并承擔(dān)一些法律責(zé)任的人，而且更是學(xué)習(xí)活動的主體和主人。因此，在學(xué)校教育和家庭教育過程中，尊重孩子的主體地位和主人翁精神，既是時代發(fā)展的需要，也是孩子們對教師和家長的基本要求。這不僅是素質(zhì)教育和新課程理念、新課程標準特別強調(diào)的內(nèi)容，也是孩子們迫切需要的學(xué)習(xí)心理欲求。對以上這些問題的認識，教師和家長既不是都已完全理解，也沒有在實際上成為學(xué)校教育和家庭教育過程中身體力行的基本原則。孩子從剛剛上小學(xué)起，老師和家長只有對孩子學(xué)習(xí)主人翁地位和學(xué)習(xí)主動權(quán)的尊重，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的強烈愿望。此乃其發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，只有如此才會使孩子真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。縱觀、橫看今天的中小學(xué)生家長們，因為不顧及孩子的主觀愿望、違背孩子身心發(fā)展規(guī)律而致使愿望落空的現(xiàn)象，比比皆是。
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