備受各
方關(guān)注。負(fù)責(zé)課程教學(xué)組織指導(dǎo)的是國(guó)家“千人計(jì)劃”教授張永
和領(lǐng)銜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，授課對(duì)象則是同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院
首屆“復(fù)合型創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”的20 位學(xué)生。作為卓越人才培養(yǎng)
計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)院從2010 級(jí)起實(shí)施實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)機(jī)制試點(diǎn)。
基于本科階段與碩士研究生階段實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)所帶來(lái)的整體教學(xué)
安排的可能，從建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀學(xué)、歷史建筑保護(hù)工程、
室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)及專業(yè)方向選拔一部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)在
一定階段內(nèi)全方位、多層面的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)探討復(fù)合型、
實(shí)踐性、國(guó)際化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，而課程教學(xué)在其中顯
得尤為重要。書中展現(xiàn)的雖然是一門建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程，
但從目標(biāo)、內(nèi)容到方法，無(wú)不圍繞著整個(gè)專業(yè)教育的核心問(wèn)題。
一是復(fù)合型：這是城鄉(xiāng)規(guī)劃與景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生第一次做具有如此
技術(shù)要求的建筑設(shè)計(jì)課題，當(dāng)然此后建筑類專業(yè)學(xué)生也會(huì)有類似
的跨專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，這種深度交叉的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及從中獲得
的知識(shí)與能力，必將給學(xué)生今后各自的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)幫助。二是
實(shí)踐性：除一位專任教授外，課程的所有指導(dǎo)及評(píng)圖教師均是活
躍于業(yè)界的優(yōu)秀建筑師，他們的職業(yè)積累與涵養(yǎng)，為教學(xué)平添了
更多基于專業(yè)實(shí)踐的社會(huì)性導(dǎo)向；此外，采用整學(xué)期的長(zhǎng)課題，
將學(xué)習(xí)內(nèi)容在一個(gè)課題下前后延伸，突破了以往分解專業(yè)問(wèn)題的
分課題教學(xué)組織方式，這或許更有助于教學(xué)對(duì)應(yīng)實(shí)際的專業(yè)運(yùn)作
秩序以及學(xué)生對(duì)處置專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的整體認(rèn)知。三是國(guó)際化：實(shí)
驗(yàn)班會(huì)有一個(gè)集中的海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而，在日常教學(xué)中凸顯國(guó)
際視野更為關(guān)鍵。此課程的設(shè)計(jì)選題雖然帶有鮮明的本土地域色
彩，但在教學(xué)中仍不時(shí)借鑒與引入一些國(guó)外具有代表性的專業(yè)思
想與教學(xué)理念，還約請(qǐng)了一些國(guó)外教師與學(xué)生對(duì)話，課程教學(xué)自
始至終營(yíng)造了一種濃厚的開(kāi)放氛圍。
本書在有限的篇幅內(nèi)，圖文并茂，授學(xué)互動(dòng)，有介紹、有點(diǎn)評(píng)、
有交流，生動(dòng)而立體地反映出鮮活的課堂場(chǎng)景。教師的施教謀略、
學(xué)生的創(chuàng)造驛動(dòng)，在書中均得到了真實(shí)的呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)嘗
試才剛剛開(kāi)始，這里所記錄的課程教學(xué)過(guò)程無(wú)論得失與否，都會(huì)
對(duì)今后的教學(xué)推進(jìn)以及相關(guān)的教學(xué)探索有所啟示，這正是本書用
意所在。

吳長(zhǎng)福
同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院院長(zhǎng)
2013 年11 月

前言
對(duì)于本科三年級(jí)學(xué)生，“小菜場(chǎng)上的家”是一道高難度的設(shè)計(jì)題：
需要處理復(fù)雜的功能關(guān)系，面對(duì)密度與容積率，選擇適當(dāng)?shù)膽粜?br />和結(jié)構(gòu)（當(dāng)然可以“設(shè)計(jì)”而不是“選擇”戶型和結(jié)構(gòu)，但會(huì)將
課題的難度進(jìn)一步提升），還要在城市和建筑的尺度上、水平（平
面）和垂直（剖面）的向度上同時(shí)進(jìn)展，超越了他們更熟悉的趣味、
形式范疇內(nèi)的操作。
然而我以為，如果同學(xué)們通過(guò)做這個(gè)課程練習(xí)，能對(duì)如下相關(guān)聯(lián)
的幾個(gè)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，也就有所收獲：
一、肌理建筑相對(duì)于物體建筑：從城市出發(fā)考慮建筑，使建筑成
為構(gòu)成城市的組成部分，也使建筑參與圍合、創(chuàng)造城市空間，而
不是占據(jù)、消費(fèi)城市空間。
二、城市空間要有明確的限定：和建筑內(nèi)部的空間一樣，城市空
間的質(zhì)量是設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，有明確的形狀和界面，它們不應(yīng)該是建
筑之間的、消極的剩余地帶。
三、板樓：先了解這種基本的住宅類型 ，它的組織邏輯、它的（從
歐洲到亞洲的）發(fā)展史、它的局限，再?zèng)Q定是該繼承它，轉(zhuǎn)化它，
還是否定它。
四、日常建筑：建筑的社會(huì)性不僅僅體現(xiàn)在如災(zāi)后重建那樣的特
殊狀況上，通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)注普通市民的生活，使他們（其實(shí)就是我們）
能就近享有便利的商業(yè)設(shè)施和公共活動(dòng)空間，也許更是具有普遍
現(xiàn)實(shí)意義的建筑工作。
因此，這個(gè)課題的價(jià)值所在是明確的。至于如何在今后優(yōu)化本題
在教學(xué)中的具體執(zhí)行，正是這本書編輯出版的初衷：記錄梳理教
學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期帶來(lái)反思，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)之處。例如時(shí)間組織就
是一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在這已是一個(gè)歷時(shí)一學(xué)期的大作業(yè)。但由于其復(fù)
雜性，一學(xué)期下來(lái)，城市層面的工作花時(shí)間多了，建筑設(shè)計(jì)就顯
得淺了一些。我不知是否可能考慮延長(zhǎng)到兩學(xué)期，第一學(xué)期聚焦
城市，第二學(xué)期專攻建筑，從而讓建筑可以深入到結(jié)構(gòu)、材料的
層面？當(dāng)然，我也意識(shí)到這條思路是危險(xiǎn)的，很容易走入建筑學(xué)
制永遠(yuǎn)不夠長(zhǎng)的歧途。是否存在更有效的教學(xué)方法？有待我們?cè)?br />今后的教學(xué)實(shí)踐中再進(jìn)一步摸索、發(fā)現(xiàn)。
張永和
麻省理工學(xué)院建筑系教授
非常建筑事務(wù)所主持建筑師
同濟(jì)大學(xué)“千人計(jì)劃”教授
普利茲克建筑獎(jiǎng)獨(dú)立評(píng)審委員會(huì)專家評(píng)委