視野獨(dú)特，框架新穎是本書的第一個(gè)特點(diǎn)。全書按內(nèi)容分為“史論”“理論”“實(shí)踐”三個(gè)層面：史論層面，爬梳細(xì)密，探討深入，尤以普通話水平測試演進(jìn)歷程和發(fā)展規(guī)律的探討最富有啟發(fā)。理論層面，既有語言測試基礎(chǔ)理論的闡釋，又有普通話水平測試學(xué)科理論和基本屬性的探討，寓“普通話水平測試”的特殊性于“語言測試”的普遍性之中。實(shí)踐層面，圍繞普通話水平測試整體設(shè)計(jì)、《大綱》和《實(shí)施綱要》、測試評定等重要問題來展開。三部分內(nèi)容既相對獨(dú)立，又有邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出整體觀照的系統(tǒng)思維。這種以史論為基礎(chǔ)，以理論為先導(dǎo)，以解決實(shí)踐問題為旨?xì)w的設(shè)計(jì)，顯示出作者開闊的學(xué)術(shù)視野，這在現(xiàn)有的同類著作中還不多見。
重理論卻不空泛，這是本書的第二個(gè)特點(diǎn)。普通話水平測試正式實(shí)施已近20年，受測人數(shù)近4500萬人次，已經(jīng)成為推廣普通話事業(yè)的有力推手和卓有成效的舉措之一。近年來，在抓好工作實(shí)踐的同時(shí)，我們致力于普通話水平測試的理論建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，我?guī)ьI(lǐng)我的博士研究生在普通話水平測試學(xué)科理論體系研究上，進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的《普通話水平測試闡要》體現(xiàn)了王暉在這方面的探索。重視理論研究，對普通話水平測試研究而言是件大好事，但普通話水平測試本身是應(yīng)用語言學(xué)研究的重要成果，植根于實(shí)踐是它突出的特色和生命力之所在。在普通話水平測試?yán)碚撗芯恐校庇诮?gòu)理論體系、豎起旗幟，或生搬硬套所謂“語言測試?yán)碚摗钡淖龇ㄊ遣恢档锰岢�。王暉碩士學(xué)的是漢語史專業(yè)，素有“樸學(xué)”研究之風(fēng)和較深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，他長期擔(dān)任國家級普通話水平測試員資格考核培訓(xùn)班的主講教師，有著豐富的教學(xué)和測試經(jīng)驗(yàn)；他還擔(dān)任全國測試業(yè)務(wù)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，熟悉測試宏觀管理工作。因此由作者完成的這部雖“不追求觀念形態(tài)的純理論”，但融人現(xiàn)代語言測試學(xué)理論意識(shí)，致力于“操作層面的實(shí)踐性理論專著”是最合適不過的。
語言本體研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，這是本書的第三個(gè)特點(diǎn)。語言本體(尤其是普通話本體)研究為普通話水平測試研究提供內(nèi)容要素，這些內(nèi)容要素在測試實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著根本的支撐作用。無論是在測試的整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，《大綱》研制和《實(shí)施綱要》編制環(huán)節(jié)，還是在語言評定的操作環(huán)節(jié)，這種本體研究和應(yīng)用研究的結(jié)合是至關(guān)重要的。以《實(shí)施綱要》詞語表的研制為例，作者論述了普通話詞匯本體研究的狀況，大規(guī)模語料庫研究狀況、規(guī)范性辭書研究狀況，在此基礎(chǔ)上，提出詞語表編制的構(gòu)想和原則，以及人工干預(yù)和規(guī)范加工的方法，還詳細(xì)報(bào)告了相關(guān)數(shù)據(jù)。作者在測試評定部分的討論中，本體研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的特點(diǎn)體現(xiàn)得最為突出，輕聲、)L4t、文白異讀、“啊”音變、形容詞生動(dòng)形式等常見語音問題的討論，《現(xiàn)漢》標(biāo)(方)詞語、網(wǎng)絡(luò)用語、“散裝外語”、“A不AB”句式、“有沒有＋VP”句式等詞匯語法問題的探討，都給人耳目一新的感覺。
王暉，教育部語言文字應(yīng)用研究所(國家語委普通話及文字應(yīng)用培訓(xùn)測試中心)所長助理，副教授，中國社會(huì)科學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師。中國語言學(xué)會(huì)會(huì)員、全國普通話水平測試研究會(huì)副理事長，全國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)委員，國家級普通話水平測試員資格考核培訓(xùn)班主講教師，英國威斯敏斯特大學(xué)訪問學(xué)者。主要從事普通話教學(xué)與測試、語言規(guī)劃、媒體語言研究。曾主持和參與多項(xiàng)國家語委重點(diǎn)課題研究，發(fā)表論文近30篇。
引言
第一章 現(xiàn)代漢民族共同語的形成和推廣
第一節(jié) 漢民族共同語的形成和嬗變
第二節(jié) 新中國的推廣普通話工作
一 改革開放前
二 改革開放后
第二章 普通話水平測試發(fā)展述略
第一節(jié) 普通話水平測試發(fā)展階段的討論
一 “二分法”
二 “三分法”
三 “四分法”
四 “兩階段四時(shí)期”劃分法
第二節(jié) 普通話水平測試醞釀探索階段
一 萌芽醞釀時(shí)期《1982一1988年》
二 立項(xiàng)研制時(shí)期《1988一1994年》 引言
第一章 現(xiàn)代漢民族共同語的形成和推廣
第一節(jié) 漢民族共同語的形成和嬗變
第二節(jié) 新中國的推廣普通話工作
一 改革開放前
二 改革開放后
第二章 普通話水平測試發(fā)展述略
第一節(jié) 普通話水平測試發(fā)展階段的討論
一 “二分法”
二 “三分法”
三 “四分法”
四 “兩階段四時(shí)期”劃分法
第二節(jié) 普通話水平測試醞釀探索階段
一 萌芽醞釀時(shí)期《1982一1988年》
二 立項(xiàng)研制時(shí)期《1988一1994年》
第三節(jié) 普通話水平測試實(shí)施發(fā)展階段
一 起步初創(chuàng)時(shí)期《1994—2000年底》
二 規(guī)范拓展時(shí)期《2001年至今》
第三章 普通話水平測試學(xué)科
第一節(jié) 普通話水平測試的基本概念
一 普通話的相關(guān)概念
二 普通話水平測試的相關(guān)概念
第二節(jié) 普通話水平測試學(xué)科基礎(chǔ)理論
一 學(xué)科定位
二 研究任務(wù)和研究范疇
三 學(xué)科體系
四 學(xué)科性質(zhì)
第四章 語言測試基礎(chǔ)理論
第一節(jié) 語言測試的實(shí)質(zhì)
一 語言行為樣本
二 客觀的測量
三 標(biāo)準(zhǔn)化的測量
第二節(jié) 語言測試的代系發(fā)展
第三節(jié) 語言測試的類別
第四節(jié) 語言測試質(zhì)量評估
一 信度
二 效度
三 評價(jià)測試質(zhì)量的外展指標(biāo)
第五章 普通話水平測試的基本屬性
第一節(jié) 普通話水平測試的目的和類屬
一 目的
二 類屬
第二節(jié) 普通話水平測試的測試對象和目標(biāo)
一 測試對象
二 測試目標(biāo)
第三節(jié) 普通話水平測試的性質(zhì)
一 外顯特征
二 內(nèi)質(zhì)特征
第四節(jié) 普通話水平測試活動(dòng)要素
一 施測主體
二 受測對象
三 測試中介
四 測試活動(dòng)三要素的關(guān)系
第六章 普通話水平測試的設(shè)計(jì)
第一節(jié) 等級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
一 等級標(biāo)準(zhǔn)的重要性
二 等級層級的設(shè)計(jì)
三 等級特征的描述
四 關(guān)于《等級標(biāo)準(zhǔn)》的幾個(gè)具體問題
第二節(jié) 試題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
一 題型設(shè)計(jì)
二 題量設(shè)計(jì)
三 音節(jié)覆蓋的設(shè)計(jì)
第三節(jié) 試卷編制與題庫設(shè)計(jì)
一 測試早期的試卷編制
二 國家題庫制卷系統(tǒng)的研制
第四節(jié) 評分體系設(shè)計(jì)
一 普通話水平測試評分系統(tǒng)的特點(diǎn)
二 新《大綱》對評分系統(tǒng)的調(diào)整
三 普通話水平測試新《大綱》評分系統(tǒng)簡表
第七章 普通話水平測試大綱和實(shí)施綱要
第一節(jié) 普通話水平測試大綱
一 測試大綱的作用
二 《普通話水平測試大綱》概況
三 新《大綱》的內(nèi)容和具體問題解讀
第二節(jié) 普通話水平測試實(shí)施綱要
一 《實(shí)施綱要》概說
二 《實(shí)施綱要》解讀
第八章 普通話水平測試評定
第一節(jié) 普通話水平測試評定方法論
一 定量與定性相結(jié)合的原則
二 精確與模糊相結(jié)合的原則
三 “無罪推定”原則
第二節(jié) 普通話水平測試語音評定
一 輕聲及相關(guān)問題的評定
二 兒化問題的評定
三 文白異讀問題的評定
四 “啊”音變的評定
五 形容詞生動(dòng)形式音變的評定
第三節(jié) 普通話水平測試詞匯、語法評定
一 詞匯、語法評定在普通話水平測試中的地位
二 規(guī)范、規(guī)范度和規(guī)范場
三 詞匯、語法的評定原則和依據(jù)
四 詞匯、語法評定的主要視點(diǎn)
五 詞匯、語法評定的幾個(gè)具體問題
參考文獻(xiàn)
后記
第一章
現(xiàn)代漢民族共同語的形成和推廣
第一節(jié) 漢民族共同語的形成和嬗變
漢語歷史悠久，古時(shí)候有方言，也有高于方言的漢民族共同語，古代漢民族共同語歷經(jīng)演變，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代漢民族的共同語——普通話。在漢民族共同語的形成和發(fā)展過程中，其名稱也多有更迭。
(一)雅言
西周以前我國無信史可依，據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)記載，漢民族共同語的歷史可以至少追溯到春秋時(shí)期，那時(shí)叫“雅言”�！抖Y記·中庸》上說：“非天子不議禮，不制度，不考文。”“考文”，也就是規(guī)范語言文字�！墩撜Z·述而》中記載： “子所雅言，《詩》、《書》、執(zhí)禮皆雅言也�！薄把拧笔钦囊馑�，“雅言”意即規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言。“雅”又與“夏”古字相通， “雅言”也就是華夏族各方國間通用的共同語。我國歷代以天子所居王都之音為正，因此當(dāng)時(shí)雅言很可能是以成周(洛陽)為中心的語言。
(二)通語
漢代共同語叫“通語”。西漢末年揚(yáng)雄《輶軒使者絕代語釋別國方言》(簡稱《方言》)明確提出“通語”的概念，《方言》全書另有“凡語”“凡通語”“四方通語”等別稱，均屬此類�！巴ㄕZ”是相對“方言”而言的，即不是一方一地之言，指在廣大地區(qū)里通常共同說的詞語。如：“憔，俺，嶙，牟，愛也。韓鄭日憔，晉衛(wèi)日俺，汝潁之間日憐，宋魯之間日牟，或日嶙。嶙，通語也。”(《方言卷一》)又如：“庸，恣，比，侹，更，佚，代也。齊日佚，江淮陳楚之間日侹，余四方之通語也�！�(《方言卷三》)說明當(dāng)時(shí)的確有超方言的共同語存在，其基礎(chǔ)可能是當(dāng)時(shí)的關(guān)中方言“秦語”。
魏晉以后到唐宋，未發(fā)現(xiàn)漢民族共同語的新的名稱，但民族共同語不僅一直存在，而且有所發(fā)展，這在歷代大量韻書和韻圖中有直接的反映。三國時(shí)期李登編著《聲類》是最早的韻書，此后有晉代呂靜的《韻集》，南北朝梁沈約的《四聲譜》，隋陸法言《切韻》等。官方韻書始于唐代，唐孫儷的《唐韻》為代表，宋陳彭年、丘雍等的《廣韻》是第一部官方主持修訂的韻書，此后還有丁度等的《集韻》和《禮部韻略》等。韻書編纂最初的目的是方便詩人依韻創(chuàng)作，但也可以按照字的讀音查詢其意義，韻書實(shí)際上也是我國古代按韻編排的字典。為了幫助推求韻書中的每個(gè)字的正確讀音，宋元以來還出現(xiàn)了《韻鏡》《七音略》《切韻指掌圖》等韻圖。這些韻書和韻圖，在當(dāng)時(shí)起到了“正音”(規(guī)范語音)的作用。魏晉時(shí)共同語當(dāng)以河洛方言為基礎(chǔ)；唐代共同語的基礎(chǔ)方言缺乏研究，據(jù)推測當(dāng)以長安或洛陽方言為基礎(chǔ)；根據(jù)周祖謨先生研究，宋代以汴洛方言為通用語的基礎(chǔ)。
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