語(yǔ)言是人們用來(lái)表達(dá)思想、進(jìn)行交流的必備工具，口才是指人們表達(dá)思想、進(jìn)行交流時(shí)的說(shuō)話(huà)技巧。好口才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：出口成章，言簡(jiǎn)意賅，表情達(dá)意，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)好口才是建立在普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)之上的，即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作為語(yǔ)法規(guī)范。
　　《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話(huà)�！�2000年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定了普通話(huà)和規(guī)范漢字的學(xué)習(xí)、使用及管理的法律權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，同時(shí)將普通話(huà)水平測(cè)試的相應(yīng)內(nèi)容和要求以法律法規(guī)的形式確定下來(lái)。目前不少高校已充分認(rèn)識(shí)到推廣普通話(huà)的重要性，意識(shí)到學(xué)生擁有好口才的重要性，紛紛開(kāi)設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”“演講與口才”“普通話(huà)訓(xùn)練”等課程，以培養(yǎng)學(xué)生交流溝通這一核心能力。然而，培訓(xùn)效果卻事與愿違：或是由于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等的限制，使學(xué)生的普通話(huà)及口才培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，要么各課程都不講，要么各課程重復(fù)講；或是受高校以知識(shí)講授為主的教學(xué)方式的影響，只側(cè)重口才知識(shí)的灌輸，而缺乏普通話(huà)及口才能力的訓(xùn)練。為此，我們認(rèn)為：首先，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練與測(cè)試，以提高其普通話(huà)及口才水平；其次，明確該門(mén)課程的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流能力；最后，需要一本對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合的普通話(huà)及口才訓(xùn)練教材�；�于此，我們編寫(xiě)了這本教材。
　　本教材的主要特色有以下四個(gè)方面。
　　（1）針對(duì)性。一是依據(jù)普通話(huà)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練。二是依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既培養(yǎng)學(xué)生通用語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)其在不同崗位上的職業(yè)語(yǔ)言能力。
　　（2）超前性。超前性是指本教材將富有時(shí)代特色的交際內(nèi)容、各行業(yè)流行的職業(yè)用語(yǔ)融入訓(xùn)練內(nèi)容。
　�。�3）層次性。本教材采用模塊式編寫(xiě)，按照普通話(huà)訓(xùn)練認(rèn)知規(guī)律，安排的模塊包括普通話(huà)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、普通話(huà)朗讀（誦）訓(xùn)練、普通話(huà)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。每一模塊下設(shè)多個(gè)項(xiàng)目，包含訓(xùn)練目標(biāo)、支撐知識(shí)、技能訓(xùn)練等，既注重整體性，又注重局部的獨(dú)立性。
　�。�4）實(shí)踐性。普通話(huà)及好口才必須通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，本書(shū)知識(shí)內(nèi)容的選擇注重必需、夠用原則，講解性?xún)?nèi)容只在技巧說(shuō)明上有所體現(xiàn)，其余均為普通話(huà)及口才訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容。訓(xùn)練任務(wù)及目標(biāo)的設(shè)計(jì)既滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，又符合職業(yè)崗位的要求，讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，而且學(xué)過(guò)之后能操作。
　　本教材由廖廣莉編著，包括擬定寫(xiě)作大綱，撰寫(xiě)和定稿。鐘敏、謝夢(mèng)珊、胡萍、陳芳、周小紅等提供相關(guān)資料。因編者水平有限，書(shū)中尚有不盡如人意甚至錯(cuò)誤之處，懇請(qǐng)廣大讀者不吝賜教。