技術科學論——范疇界定、歷史分期與發(fā)展模式
本書首先將"成說"梳理、案例分析、概念考查、歷史考察、理論辨析等方法有機集成起來，對技術科學范疇作了比較合理的統(tǒng)一界定；其次運用科學計量學方法，選擇合適的統(tǒng)計源和統(tǒng)計樣本，努力在定性與定量相結合的水平上，展開系統(tǒng)的歷時性、共時性比較研究和多維度實證分析，獲得了技術科學產(chǎn)生時代與歷史分期方面比較可靠的結論；再次通過移植生理學、控制論等學科領域中"功能耦合網(wǎng)、穩(wěn)態(tài)、組織生長理論"方面的方法論思想，構建起技術科學的基本發(fā)展模式，比較完整地解答了技術科學發(fā)展的目標走向、動力機制、演化特征、評價標準等基本問題。并從這一特定視角和研究路徑窺測到產(chǎn)業(yè)革命以來，科學-技術-工程-經(jīng)濟-社會之間復雜互動的基本機制以及宏觀總體特征與規(guī)律。
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1949年生。1978年畢業(yè)于南京化工學院化學工程專業(yè)并留校任教．后攻讀科技哲學并獲華東師范大學哲學碩士學位，2000年晉升教授。曾任南京工業(yè)大學法政學院院長、《南京工業(yè)大學學報》(社會科學版)副主編，兼任江蘇省自然辯證法研究會常務理事。長期耕耘在科技與人文交叉學科領域，發(fā)表重要論文數(shù)十篇在美國《化學文摘》俄羅斯《文摘雜志》(化學)．國內(nèi)《新華文摘》及《中國人民大學復印報刊資料》等書刊均有收錄與轉(zhuǎn)載。曾主持研究國家社會科學基金項目、江蘇省哲學社會科學“十五”規(guī)劃基金重點項目、南京市軟科學研究項目．并多次獲得省市級獎項。
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目錄 序一(歐陽平凱) i
序二(林德宏) v 第一章導論 1 第一節(jié)技術科學發(fā)展的曲折歷程 2 第二節(jié)對現(xiàn)代科學技術體系結構的研究及其當前面臨的主要問題 6 第三節(jié)亟需澄清與界定的兩組基本概念 15 第四節(jié)本書的基本思路、主要內(nèi)容及其重要意義 21 第二章界定技術科學范疇的緣由、構想與意義 26 第一節(jié)關于技術科學的一些典型"成說"及其中隱含的矛盾
27 第二節(jié)界定技術科學范疇的基本構想 39 第三節(jié)界定技術科學范疇的重要意義 59 第三章技術科學的基本統(tǒng)計計量研究及其主要拓展路徑 64 第一節(jié)統(tǒng)計源的選擇、統(tǒng)計樣本的確定與相關統(tǒng)計計量曲線 65 第二節(jié)幾點現(xiàn)象性結論 68 第三節(jié)進行深人研究的主要拓展路徑 70 第四節(jié)社會技術科學中一個典型問題的案例:現(xiàn)代政策科學兩大范式的對峙與協(xié)調(diào) 72 第四章技術科學歷史分期的多維度實證研究 83 第一節(jié)關于技術科學產(chǎn)生時期的典型"成說"與研究進路 84 第二節(jié)從產(chǎn)業(yè)結構變遷維度考察技術科學發(fā)展的歷史特征 89 第三節(jié)從基礎科學進步維度考察技術科學發(fā)展的歷史特征 101 第四節(jié)從工程技術教育演變維度考察技術科學發(fā)展的歷史特征 111 第五節(jié)從其他相關科技社會建制演進維度考察技術科學發(fā)展的歷史特征 123 第六節(jié)關于技術科學歷史分期的實證研究結論 135 第五章技術科學發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構變遷的相關性研究 139 第一節(jié)產(chǎn)業(yè)革命的研究現(xiàn)狀與經(jīng)濟長波理論 140 第二節(jié)技術科學發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構變遷的相關特征曲線共時性比較 144 第三節(jié)技術科學發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構變遷的相關性統(tǒng)計研究 147 第四節(jié)技術科學發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構變遷的相關性實證分析 152 第六章21世紀上半葉技術科學發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構演變的初步預測 176 第一節(jié)對第五次經(jīng)濟長波的時域及其間技術科學發(fā)展模式的預測 177 第二節(jié)用"增量模型"預測第五次經(jīng)濟長波期間技術科學的發(fā)展規(guī)模
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第三節(jié)用"累積量模型"預測第五次經(jīng)濟長波期間技術科學的發(fā)展規(guī)模 181 第四節(jié)兩種模型預測結果的比較研究 182 第五節(jié)對第五次經(jīng)濟長波期間主導產(chǎn)業(yè)群的初步預測 186 第七章工程技術活動演變與技術科學發(fā)展、經(jīng)濟長周期演化的相關性研究 191 第一節(jié)基本研究進路 192 第二節(jié)新型(或重大)工程技術事件時間序列增量特征曲線的由來 194 第三節(jié)比較方案的選擇和歷史階段的劃分 195 第四節(jié)工程技術活動演變與技術科學發(fā)展、經(jīng)濟長周期演化的系統(tǒng)比較研究 199
第五節(jié)近現(xiàn)代"科學-技術-工程-社會(經(jīng)濟)"互動演變的兩種基本模式 204 第八章技術科學發(fā)展模式研究 217 第一節(jié)構建技術科學發(fā)展模式的前提與基礎 218 第二節(jié)技術科學發(fā)展模式的基本構想 222 第三節(jié)技術科學發(fā)展模式的實證分析 231 第四節(jié)"連續(xù)嵌套波型"技術科學發(fā)展模式的合理性質(zhì)疑
246 第九章我國工程技術類高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃的基本研究框架 250 第一節(jié)當代工程技術教育研究的基本現(xiàn)狀 251 第二節(jié)基本研究進路及其主要意義 257 第三節(jié)對我國工程技術類高等教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究與相關理論分析 259 第四節(jié)我國工程技術類高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃的初步研究 276 參考文獻 292
后記 299
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技術科學作為基礎科學與工程技術之間的中介層次、認識研究與應用開發(fā)之間的基本紐帶、科研成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的重要橋梁和現(xiàn)代工程技術教育的主要學科基礎，其發(fā)展經(jīng)歷了一個相當曲折的歷史過程。原因是多方面的，既有文化傳統(tǒng)差異、社會制度變革、產(chǎn)業(yè)結構變遷、認識視角不同等普遍性因素，又有社會建制的安排、戰(zhàn)爭的影響與刺激、領導者的決策偏好等特殊性因素。如果進一步概括，又可以認為是與理論傳統(tǒng)和實踐傳統(tǒng)時而分離、時而結合的歷史過程密切關聯(lián)的。
在西方文化史上，發(fā)端于古希臘的哲學理論傳統(tǒng)和工匠技術傳統(tǒng)這兩支知識脈系的分離狀況，后來在歐洲又持續(xù)了相當長的時間。這除了源于人的性情不同或科學家與技術促進者對問題看法的差異之外，一個重要的原因就是傳統(tǒng)社會森嚴的等級制度。一般說來，從事自然哲學探究的人均以上層貴族居多，而琢磨改進與發(fā)明技術的工匠又都是下層的勞動者。貴族階層雖有足夠的時間和精力沉湎于理性思考，但由于遠離經(jīng)驗，其理論難以經(jīng)受實踐的檢驗，有時甚至顯得不著邊際；工匠們一般缺乏接受系統(tǒng)教育的機會且整天忙于手頭的活計，很難進行理論建樹。而貴族與貧民的長期分離乃至對立，使得雙方很難進行廣泛、深入的思想交流，必然會使兩種文化傳統(tǒng)彼此長期分裂。
隨著文明的進步，人們便逐漸覺察到，理論與實踐兩方面知識互相補充、彼此促進的重要性。早在13世紀，歐洲就萌生了與經(jīng)典理論世界相悖的科學的功利主義前驅(qū)。一些自然哲學家們更樂于把理論知識作為控制自然的手段，而不僅是認識自然的方法。理論與實踐的結合乃是孕育近代科學的溫床，這肇始于意大利的文藝復興運動。在那令人興奮的年代里，不僅出現(xiàn)了達 芬奇、米開朗基羅、瓦 伽馬等興趣廣泛、勇于探索的天才，而且也催生了哥白尼和伽利略這樣的近代科學先驅(qū)。這些人都心存一條基本準則：知識要在實際行為中發(fā)現(xiàn)它的目的，而實際行為要在知識中找到它的理由。循著這一條理論與實踐相結合的路徑，通過實驗與數(shù)學的結合，不僅促成了17世紀以牛頓的成就為代表的科學上的重大突破，而且也使古代技藝（technique）逐步走上理性發(fā)明和系統(tǒng)發(fā)展的道路。1615年在英國首先出現(xiàn)了technology這一單詞，它既可以理解成體系化的技藝知識，也可譯為工藝學、技術學。幾乎同時，弗朗西斯 培根振臂高呼：人的知識和人的力量合二為一，因為不知道原因，就不知道結果。要命令自然必須服從自然。
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