第一章 緒論
第一節(jié) 研究緣起與意義
第二節(jié) 目前研究現(xiàn)狀
第三節(jié) 相關(guān)概念約定
第四節(jié) 主要研究方法
第五節(jié) 本書(shū)內(nèi)容概述

第二章 二元對(duì)立語(yǔ)文課程問(wèn)題分析
第一節(jié) 二元對(duì)立語(yǔ)文課程基本內(nèi)涵
一、二元對(duì)立的由來(lái)與實(shí)質(zhì)
二、二元對(duì)立語(yǔ)文課程內(nèi)涵
第二節(jié) 二元對(duì)立語(yǔ)文課程的具體表現(xiàn)
一、言語(yǔ)與語(yǔ)言作為本體觀對(duì)立
二、文道關(guān)系成為價(jià)值取向框架
三、文章與文學(xué)課程內(nèi)容的分歧
四、預(yù)設(shè)與生成作為教學(xué)之兩極
第三節(jié) 二元對(duì)立語(yǔ)文課程形成原因探究
一、科學(xué)主義潛流的影響
二、斗爭(zhēng)思維方式的強(qiáng)勢(shì)介入
三、語(yǔ)文課程意識(shí)的缺乏

第三章 和合與和合語(yǔ)文課程釋義
第一節(jié) 和合思想探源
一、“和合”的古今含義解讀
二、和合思想的發(fā)展階段
三、和合思想的應(yīng)用領(lǐng)域
第二節(jié) 和合思想對(duì)語(yǔ)文課程的適切性
一、漢語(yǔ)文本身具有和合品性
二、社會(huì)與個(gè)人發(fā)展需要和合
三、化解二元對(duì)立語(yǔ)文課程問(wèn)題需要和合
第三節(jié) 和合語(yǔ)文課程釋義
一、語(yǔ)文課程與教育、語(yǔ)文的關(guān)系
二、和合語(yǔ)文課程是多層面的和合
三、和合語(yǔ)文課程是多類(lèi)別的和合

第四章 和合語(yǔ)文課程的相關(guān)理論支點(diǎn)
第一節(jié) 個(gè)體發(fā)展思想
一、個(gè)體發(fā)展思想的基本觀點(diǎn)
二、個(gè)體發(fā)展思想的和合特性
三、個(gè)體發(fā)展思想的課程意蘊(yùn)
第二節(jié) 格式塔心理思想
一、格式塔心理思想的核心觀點(diǎn)
二、格式塔心理思想的和合特性
三、格式塔心理思想的課程意蘊(yùn)
第三節(jié) 接受美學(xué)思想
一、接受美學(xué)理論的基本視點(diǎn)
二、接受美學(xué)思想的和合特性
三、接受美學(xué)理論的課程意蘊(yùn)
第四節(jié) 課程整合思想
一、課程整合概念的基本內(nèi)涵
二、課程整合思想的共同取向
三、課程整合思想的和合特性

第五章 和合語(yǔ)文課程理念建構(gòu)
第一節(jié) 和合語(yǔ)文課程本體探尋
一、超越對(duì)立的努力
二、本體與教育本體
三、本體和合的探尋
第二節(jié) 和合語(yǔ)文課程價(jià)值取向
一、語(yǔ)文課程價(jià)值取向研究前提
二、轉(zhuǎn)向語(yǔ)文課程價(jià)值取向研究
三、和合語(yǔ)文課程價(jià)值取向建構(gòu)
第三節(jié) 和合語(yǔ)文課程內(nèi)容研究
一、課程內(nèi)容的內(nèi)涵闡釋
二、語(yǔ)文課程內(nèi)容的界定
三、語(yǔ)文課程內(nèi)容的和合

第六章 語(yǔ)文課程實(shí)施的和合訴求
第一節(jié) 平等對(duì)話達(dá)成視界融合
一、對(duì)話與語(yǔ)文課堂對(duì)話
二、語(yǔ)文課堂對(duì)話的舉措
三、語(yǔ)文課堂對(duì)話的功能
第二節(jié) 營(yíng)造情境促進(jìn)體驗(yàn)生成
一、中國(guó)傳統(tǒng)意境理論之概說(shuō)
二、意境理論與語(yǔ)文教學(xué)分合
三、語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略
第三節(jié) 合理銜接關(guān)注階段差異
一、“精神復(fù)演論”相關(guān)觀點(diǎn)
二、語(yǔ)文教育階段劃分的認(rèn)識(shí)
三、語(yǔ)文教學(xué)合理銜接的策略

第七章 結(jié)語(yǔ)
一、“語(yǔ)言與言語(yǔ)”都屬于人的語(yǔ)言實(shí)踐
二、工具性與人文性作為語(yǔ)言的功能
三、預(yù)設(shè)與生成的歷史統(tǒng)一性
參考文獻(xiàn)
后記