開始上課了。朱老師先讓同學們自讀課文。這時，一向愛生疑、愛發(fā)問的孫穎同學舉手要求發(fā)言。得到老師允許之后，她說：“可以批評語文課本嗎？”此言一出，語驚四座，全班同學都把目光投向她，好像在說：你的膽子是不是大了一點？你來到世界上才有多少天？現(xiàn)在竟然要批評課本？你知不知道課本是專家編的？只見朱老師笑吟吟地回答：“當然可以。你有什么意見盡管講出來，不過，語文課本是專家們經(jīng)過許多研究才編出來的，你要批評課本的什么呀？”
　　孫穎說：“我要批評的是，今天所學的兩則寓言有嚴重錯誤！”她這樣說，全班同學益發(fā)驚訝，于是全神貫注地望著她。不過同學們此刻的目光似乎跟先前大不相同了，好像在說：孫穎今天倒是底氣十足呀，是不是她有什么根據(jù)呢？這小姑娘生性好辯，平時她跟人家辯都是她勝出的呀。大家就在這樣的心情中傾聽她的發(fā)言：“這兩則寓言宣揚了一種有害的、狹隘的實用主義，它要警告人們：美的東西是沒有用的，愛美只能導致死亡。愛美的人趕快回頭是岸，夾起尾巴做人吧！這是什么話呢？把這樣的東西塞給我們青少年，要把我們引到什么地方去？”對孫穎的發(fā)言，全班同學都覺得十分新鮮。有人發(fā)出小聲議論：別看她是個文質(zhì)彬彬的柔弱小姑娘，可她發(fā)言常常是斬釘截鐵，擲地有聲！而朱老師呢，更是暗暗驚喜：孫穎果然厲害！這兩則寓言問題的嚴重性，自己原先并沒有認識到，現(xiàn)在她說了出來，使自己的靈魂受到極大的震撼！他馬上意識到：這是彌足珍貴，具有正面意義的課堂“突發(fā)”事件，該如何應對呢？是籠籠統(tǒng)統(tǒng)地稱贊她幾句然后給予表揚一番就了事嗎？那就扼殺了這閃耀著智慧光芒的精彩一幕；是組織大家討論嗎？孫穎提出的見解蘊含豐富，是非不容易辨清，討論起來吵吵嚷嚷，恐怕沒有理想的結(jié)果。朱老師運用他的教學機智當機立斷：把這堂語文課上成愛美問題答辯課！就像當年他在自己的導師面前進行碩士論文答辯那樣，他充當答辯導師，提出若干關鍵性問題讓孫穎犯難，要求她答辯。此舉既可以誘發(fā)她的潛能，讓她充分發(fā)揮聰明才智，也可以讓全班同學在愛美問題上廓清真理與謬誤的界線。如能達到此目的，這樣做就是一個最佳的策略；萬一走了樣也不要緊，他可以自問自答，讓孫穎和大家受到愛美問題的教育。
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