本書是順應時代的發(fā)展，根據(jù)當代教師教育和師范生的需求，吸納公共心理學、教育心理學、普通心理學、發(fā)展心理學的最新成果，以全新的理念編寫而成的一部公共心理學教材。本書體現(xiàn)了以下特點：(1)在編寫內(nèi)容上，有利于教師授課，有利于學生學習，并激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的心理學知識視野；(2)在內(nèi)容、資料的篩選上，體現(xiàn)了知識的科學性、資料的新穎性、結構的合理性；(3)在編寫體例上，采取“學習目的—學習要求—正文—相關資料插入—本章小結—關鍵術語—課后習題—課外閱讀—參考資料—網(wǎng)絡資源等”線索，并構成了系統(tǒng)的編寫體例，使整書結構和內(nèi)容渾然于一體。
第一章 緒論
第一節(jié) 心理學的研究對象和學科性質(zhì)
一、心理學的研究對象
二、心理學的學科性質(zhì)
第二節(jié) 心理的實質(zhì)
一、心理是人腦的機能
二、心理是對客觀現(xiàn)實的反映
三、心理在實踐活動中發(fā)生發(fā)展
第三節(jié) 心理學的任務和意義
一、心理學的任務
二、心理學的意義
第四節(jié) 心理學研究的原則和方法
一、心理學的研究原則
二、心理學研究的主要方法
第五節(jié) 心理學的發(fā)展歷程簡介
第一章 緒論
第一節(jié) 心理學的研究對象和學科性質(zhì)
一、心理學的研究對象
二、心理學的學科性質(zhì)
第二節(jié) 心理的實質(zhì)
一、心理是人腦的機能
二、心理是對客觀現(xiàn)實的反映
三、心理在實踐活動中發(fā)生發(fā)展
第三節(jié) 心理學的任務和意義
一、心理學的任務
二、心理學的意義
第四節(jié) 心理學研究的原則和方法
一、心理學的研究原則
二、心理學研究的主要方法
第五節(jié) 心理學的發(fā)展歷程簡介
一、西方心理學流派
二、中國心理學的發(fā)展
第二章 感覺與知覺
第一節(jié) 感覺和知覺的概述
一、感覺和知覺的概念
二、感覺和知覺的種類
第二節(jié) 感覺與知覺的基本理論
一、感覺的基本規(guī)律
二、知覺的特性
第三節(jié) 感覺和知覺的生理機制
一、感覺的生理機制
二、知覺的生理機制
第四節(jié) 感覺和知覺的關系
一、感覺和知覺的聯(lián)系
二、感覺和知覺的區(qū)別
第五節(jié) 感知規(guī)律在教學中的運用
一、直觀教學的合理應用
二、遵循感知規(guī)律，提高直觀教學效果
三、提高師生雙方的社會知覺能力
四、培養(yǎng)學生的觀察力
第三章 意識與注意
第一節(jié) 意識與意識狀態(tài)
一、什么是意識
二、意識的其他幾種狀態(tài)
第二節(jié) 注意概述
一、什么是注意
二、注意與心理過程
三、注意的功能
四、注意的外部表現(xiàn)
五、注意的生理指標
第三節(jié) 注意的種類
一、無意注意
二、有意注意
三、有意后注意
第四節(jié) 注意的理論
一、注意的生理機制
二、注意的心理機制
第五節(jié) 注意的品質(zhì)
一、注意的范圍
二、注意的穩(wěn)定性
三、注意的分配
四、注意的轉移
第六節(jié) 注意規(guī)律在教學中的運用
一、充分運用無意注意規(guī)律組織課堂教學
二、運用有意注意規(guī)律組織課堂教學
三、運用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學
四、課堂上學生的分心與控制
第四章 記憶與遺忘
第一節(jié) 記憶概述
一、記憶的概念
二、記憶的分類
第二節(jié) 記憶過程
一、記憶的環(huán)節(jié)
二、記憶的信息加工機制
第三節(jié) 記憶的生理機制
一、定位說
二、非定位說
三、記憶突觸說
四、記憶分子說
第四節(jié) 影響記憶的因素
一、系列位置效應
二、蔡加尼克效應
第五節(jié) 遺忘和遺忘理論
一、遺忘的概念
二、遺忘的規(guī)律
三、遺忘的理論
四、遺忘的影響因素
第六節(jié) 記憶規(guī)律在教學申的運用
一、青少年學生記憶的發(fā)展
二、良好記憶的品質(zhì)
三、記憶規(guī)律在教學中的運用
第五章 思維與想象
第一節(jié) 思維
一、思維概述
二、思維的過程與形式
三、創(chuàng)造性思維與教學
第二節(jié) 想象
一、想象概述
二、想象的品質(zhì)及其培養(yǎng)
第三節(jié) 思維和想象
一、思維和想象的聯(lián)系
二、思維和想象的區(qū)別
第六章 情緒與動機
第一節(jié) 情緒與情感概述
一、什么是情緒與情感
二、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系
三、情緒與情感的分類
第二節(jié) 情緒的腦機制及其功能
一、情緒與情感的神經(jīng)機制
二、情緒與情感的功能
第三節(jié) 情緒調(diào)節(jié)
一、情緒調(diào)節(jié)的概念
二、情緒調(diào)節(jié)的分類
三、調(diào)節(jié)情緒的方法
第四節(jié) 動機概述
一、動機及其功能
二、情緒與動機的關系
三、動機的產(chǎn)生
第五節(jié) 動機的種類
一、生理性動機和社會性動機
二、正確的、高尚的動機和錯誤的、低下的動機
三、主導動機和輔助動機
四、長遠的動機和短暫的動機
第七章人格
第一節(jié) 人格的概念
一、人格的定義
二、人格的特征
三、人格的結構
第二節(jié) 人格的理論
一、弗洛伊德的人格結構理論
二、奧爾波特的人格特質(zhì)理論
三、卡特爾的人格特質(zhì)理論
四、艾森克的人格三因素模型
五、人格五因素模型
六、A-B型人格理論
七、中國人大七人格模型
第三節(jié) 人格的測量
一、行為評定法
二、自然實驗法
三、測驗法
第四節(jié) 人格的成因
一、生物遺傳因素
二、社會文化因素
三、家庭環(huán)境因素
四、早期童年經(jīng)驗
五、學校教育因素
六、自我教育因素
第八章 能力與智力
第一節(jié) 能力與智力概述
一、概念的界定
二、能力的種類
三、智力結構理論
四、能力的測量
第二節(jié) 能力的一般規(guī)律
一、能力發(fā)展的一般趨勢
二、能力發(fā)展的個體差異
三、能力發(fā)展的影響因素
第三節(jié) 能力規(guī)律在教育中的應用
一、重視早期教育
二、開展創(chuàng)造性的教學活動和豐富多彩的課外實踐活動
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
四、進行因材施教
五、正確處理能力與知識、技能的關系
第九章 人的畢生發(fā)展
第一節(jié) 產(chǎn)前期和嬰兒期
一、產(chǎn)前期
二、嬰兒期
第二節(jié) 兒童期
一、生理發(fā)展
二、認知發(fā)展
三、道德發(fā)展
第三節(jié) 青少年期
一、青少年的生理發(fā)展
二、青少年的認知發(fā)展
三、青少年的社會發(fā)展
第四節(jié) 成年期
一、成年期的生理與心理發(fā)展
二、成年期的生活適應
第十章 心理健康教育
第一節(jié) 心理健康概述
一、健康
二、心理健康
三、心理健康的標準
四、大學生心理問題的類型
五、大學生心理健康教育的主要途徑
第二節(jié) 大學生常見的心理問題及調(diào)治方法
一、適應與心理健康
二、學習與心理健康
三、人際交往與心理健康
四、挫折與心理健康
五、戀愛心理問題及其調(diào)適
六、網(wǎng)絡心理問題及其調(diào)適
七、求職心理問題及其調(diào)適
第三節(jié) 案例分析與自我測驗
一、案例分析
二、心理健康自我測驗
第十一章 學習與教學心理
第一節(jié) 學習的概述
一、什么是學習
二、學習的類型
三、學習的一般結構
四、學習的意義和作用
五、學習與教學
第二節(jié) 西方學習理論的幾大體系
一、行為主義學習理論
二、認知學派的學習理論
三、信息加工學習理論
四、人本主義的學習觀
五、建構主義的學習觀
第三節(jié) 教學心理
一、教學設計模式
二、教學策略
三、現(xiàn)代教學方法
參考文獻
網(wǎng)絡資源
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