從政策背景、發(fā)展?fàn)顩r、組織實(shí)施、活動(dòng)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面勾勒出中加教師入職教育的活動(dòng)圖景。比較可見，入職教育已是加拿大中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的重要舉措，正處于改革完善期，呈現(xiàn)出“三層次七路徑”；在我國(guó)則被裹挾在繼續(xù)教育或轉(zhuǎn)正定級(jí)的要求之中，缺乏專項(xiàng)政策設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為“五層次六路徑”。至于活動(dòng)內(nèi)容，加拿大更注重崗前職業(yè)定向與生活關(guān)懷，我國(guó)則重技能取向輕生態(tài)取向。對(duì)于入職教育效果評(píng)價(jià)以及新教師入職考核，兩國(guó)都需完善。研究建議，我國(guó)教師入職教育應(yīng)追求制度化、規(guī)范化、校本化等外在保障，支持新教師在人際關(guān)系、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究等方面發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。