序一 教育大道亦至簡(jiǎn) 戴曙光校長(zhǎng)是一位愛(ài)追問(wèn)的校長(zhǎng)，他當(dāng)數(shù)學(xué)教師時(shí)就有這樣的追問(wèn)：數(shù)學(xué)，究竟教什么？學(xué)生，究竟怎么學(xué)？數(shù)學(xué)，究竟怎么教？這一問(wèn)，就“問(wèn)”出了一本《數(shù)學(xué)，究竟怎么教》的書(shū)，我為這本書(shū)寫(xiě)了《在追問(wèn)中悟道》的序。 寫(xiě)序之前，戴老師贈(zèng)我《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》，這是他的第一本書(shū)，這本書(shū)讓我感受到大道至簡(jiǎn)之境界；而《數(shù)學(xué)，究竟怎么教》這本書(shū)，讓我感受到問(wèn)道至極之境界。 序結(jié)尾處，我寫(xiě)了這樣一些文字： 說(shuō)到境界，多曰“三重”。此時(shí)，我們已經(jīng)感受到戴老師數(shù)學(xué)教育的“二重境界”了，也許過(guò)不了多久，戴老師的第三本新著，將帶領(lǐng)我們走進(jìn)數(shù)學(xué)教育的第“三重境界”。 我們期盼著…… 一次出差講學(xué)途中，我收到戴校長(zhǎng)發(fā)來(lái)的書(shū)稿《簡(jiǎn)單的力量——引向教育幸福的60個(gè)實(shí)踐智慧》。一看到那新穎的目錄，我就在動(dòng)車上迫不及待地讀起來(lái)。啊，這就是我期盼的“三重境界”，這是一個(gè)超越數(shù)學(xué)教育，走向?qū)W校教育的大境界！ 這本書(shū)也是追問(wèn)出來(lái)的，第一問(wèn)：學(xué)校為誰(shuí)而辦，教師為誰(shuí)而教，學(xué)生為誰(shuí)而學(xué)？第二問(wèn)：教育到底是什么？第三問(wèn)：培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？ 戴校長(zhǎng)不僅僅是追問(wèn)，更多的是調(diào)研、反思、深思、創(chuàng)新，他再一次悟道了：把校訓(xùn)、理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、通俗易懂，把學(xué)校辦得簡(jiǎn)單，學(xué)校就不簡(jiǎn)單！ “簡(jiǎn)單”的背后，是一種教育情懷。你看，那五個(gè)“是否”之問(wèn)：是否對(duì)學(xué)生管得太多？是否對(duì)學(xué)生管得太緊？是否對(duì)學(xué)生要求太高？是否對(duì)學(xué)生管得太“舊”？是否對(duì)學(xué)生管得太“硬”？有深厚的情感，有廣闊的胸懷，才能反思出“把學(xué)生管理做簡(jiǎn)單”！ “簡(jiǎn)單”的背后，是一種教育智慧。你看，突破的智慧：教室門的鎖，可以去掉；創(chuàng)新的智慧：圖書(shū)館的門，可以開(kāi)放；疏導(dǎo)的智慧：校園里的網(wǎng)，可以上線；改變的智慧：器材室的球，可以自取。你再看，你就會(huì)看到引向教育幸福的60個(gè)實(shí)踐智慧。 “簡(jiǎn)單”的背后，是一種教育本真。教育本真，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受和真實(shí)生活，追求教育的真實(shí)性和有效性。你看，“學(xué)生犯錯(cuò)，不要心急”；“課間，也要有運(yùn)動(dòng)”；“早起一問(wèn)好，回家一擁抱”……這就是以人為“本”，這就是求是求真。 “簡(jiǎn)單”的背后，是一種教育勇氣。教育之事，過(guò)于理想則難以行走，沒(méi)有理想則行之不遠(yuǎn)。當(dāng)教育理想遭遇教育現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，就需要我們有勇氣、智慧、堅(jiān)守和境界。把“廣難雜變”的教育之事“簡(jiǎn)單”做，還要做出“不簡(jiǎn)單”，首先需要的是勇氣！ 其實(shí)，基于智慧的“簡(jiǎn)單”教育，既是一種教育思想，又是一種教育藝術(shù)，也許更像一種符合學(xué)校發(fā)展規(guī)律和師生成長(zhǎng)規(guī)律的教育，也是教育科學(xué)化、最優(yōu)化和人性化的一種推進(jìn)模式。 教育之道，道在何處？這本書(shū)告訴我們，大道至簡(jiǎn)！ “簡(jiǎn)單”的教育之道，是一種大氣度，更是一種大智慧！ （任勇，廈門市教育局原副局長(zhǎng)、巡視員，曾任廈門雙十中學(xué)副校長(zhǎng)、廈門一中校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，獲評(píng)“中國(guó)當(dāng)代教育名家”稱號(hào)） ? 序二 簡(jiǎn)單里蘊(yùn)真知 很高興戴曙光校長(zhǎng)又一力作面世，從《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》到《簡(jiǎn)單的力量——引向教育幸福的60個(gè)實(shí)踐智慧》，從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)到一所學(xué)校的治理，戴曙光校長(zhǎng)“簡(jiǎn)單”的教育思想一以貫之，大道至簡(jiǎn)，書(shū)中60個(gè)故事，處處閃耀著“簡(jiǎn)單”的思想光芒，既展現(xiàn)了一個(gè)教育工作者貼地行走的實(shí)踐智慧，也讓我們看到一個(gè)永遠(yuǎn)在思考的狀態(tài)中做教育的校長(zhǎng)對(duì)教育的深刻洞見(jiàn)。 穿行在教育概念的叢林中，我們經(jīng)常被各種新理論、新方法迷惑，我們寄希望于找到更好的教育模式、更有效的教育技術(shù)來(lái)改變教育的樣態(tài)。然而，當(dāng)我們沉浸于各種復(fù)雜的教育理念和技術(shù)時(shí)，卻往往忽視了教育的本質(zhì)——它應(yīng)該是簡(jiǎn)單而純粹的，直指人心，影響未來(lái)。戴曙光校長(zhǎng)是一個(gè)有想法、善研究的辦學(xué)者，執(zhí)掌廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“進(jìn)修附�！保�，作為一所九年一貫制學(xué)校的創(chuàng)校校長(zhǎng)，溫和而堅(jiān)定，見(jiàn)微知著，一點(diǎn)一點(diǎn)地研究，一寸一寸地進(jìn)步，執(zhí)著地踐行“簡(jiǎn)單”的教育思想，學(xué)校越辦越好，簡(jiǎn)單迸發(fā)出了巨大的力量。 《簡(jiǎn)單的力量——引向教育幸福的60個(gè)實(shí)踐智慧》不僅僅是一本書(shū)，它是戴校長(zhǎng)多年教育實(shí)踐的結(jié)晶，是他對(duì)教育本質(zhì)深入思考的具體呈現(xiàn)。從數(shù)學(xué)老師到校長(zhǎng)，戴校長(zhǎng)一直在探索和實(shí)踐著“簡(jiǎn)單”的教育理念。他相信，教育不需要過(guò)多的華麗裝飾和復(fù)雜技巧，只需要回歸本真，用心用情去感受、去思考、去實(shí)踐。 在這本書(shū)中，戴校長(zhǎng)分享了他對(duì)學(xué)校管理的獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他提出了“教育即影響”的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系在教育中的重要性。他認(rèn)為，教育的本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間的相互影響，共同成長(zhǎng)。因此，他致力于營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單而純粹的教育環(huán)境，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都能在這個(gè)環(huán)境中自由呼吸、茁壯成長(zhǎng)。 書(shū)中還詳細(xì)闡述了戴校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的理解和實(shí)踐。他提出了“身體好，能力強(qiáng)，品位高”的培養(yǎng)目標(biāo)，將這三個(gè)方面作為教育的核心要素，貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。他相信，只有這樣的教育才能真正培養(yǎng)出具有健康體魄、高尚品格和卓越能力的人才，為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。 此外，戴校長(zhǎng)還分享了他在學(xué)校管理中的一些具體做法和心得。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)校管理要做“減法”，減少不必要的負(fù)擔(dān)和壓力，讓教師和學(xué)生都能更加專注于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，他也注重做“加法”，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)家校合作等方式，提高教育的質(zhì)量和效果。 感謝戴曙光校長(zhǎng)將自己的實(shí)踐和思考凝結(jié)成文字，為我們呈現(xiàn)了這樣一本深入淺出、富有智慧的教育著作。讀完《簡(jiǎn)單的力量——引向教育幸福的60個(gè)實(shí)踐智慧》我深受啟發(fā)，它讓我重新審視了自己對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)“進(jìn)修附�！钡奈磥�(lái)更具信心。我相信，《簡(jiǎn)單的力量——引向教育幸福的60個(gè)實(shí)踐智慧》將會(huì)給予教育者深刻啟示，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去探尋、去研究、去改變，就一定能夠創(chuàng)造出屬于自己的“簡(jiǎn)單”教育之路。 簡(jiǎn)單里蘊(yùn)藏著真知灼見(jiàn)。謹(jǐn)以此序，向本書(shū)致敬！ （孫民云，廈門市海滄區(qū)教育工委書(shū)記、區(qū)教育局局長(zhǎng)） 前　言 當(dāng)數(shù)學(xué)老師時(shí)，我寫(xiě)了一本專著《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》，受到一些數(shù)學(xué)老師的歡迎，這說(shuō)明“簡(jiǎn)單”教學(xué)的理念得到了大家的認(rèn)可。受此啟發(fā)，當(dāng)了校長(zhǎng)之后，我也想辦一所“簡(jiǎn)單”卻又“不簡(jiǎn)單”的學(xué)校。 初入職當(dāng)老師時(shí)，我想法很簡(jiǎn)單：不就是備好課、上好課、改好作業(yè)，把學(xué)生教育好嗎？ 教了一段時(shí)間后，我才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，當(dāng)好老師就更沒(méi)那么簡(jiǎn)單了。 當(dāng)學(xué)校中層時(shí)，我覺(jué)得工作得到肯定，可以為學(xué)校多做點(diǎn)事，決心把自己崗位上的工作做好，但總有做不完的事、干不完的活，可見(jiàn)當(dāng)中層也沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。 當(dāng)了副校長(zhǎng)，協(xié)助校長(zhǎng)分管教學(xué)工作，我目睹當(dāng)正職校長(zhǎng)的不易，曾調(diào)侃說(shuō)：我們校長(zhǎng)是什么？是開(kāi)會(huì)的“工具”，三天兩頭都是會(huì)；是迎檢的“工具”，大量時(shí)間忙迎檢，哪個(gè)名頭都重要；是簽字的“工具”，每一筆錢的支出都是“一支筆”，簽字就是負(fù)責(zé)任；是應(yīng)訴的“工具”，家長(zhǎng)的投訴都得認(rèn)真對(duì)待，有些還真是棘手，耗費(fèi)了許多精力…… 當(dāng)校長(zhǎng)不簡(jiǎn)單，辦好一所學(xué)校更不簡(jiǎn)單！ 沒(méi)想到，2017年2月，自己也當(dāng)上了校長(zhǎng)。 當(dāng)上校長(zhǎng)，壓力隨之而來(lái)。一所學(xué)校交給我，我豈能把它辦砸了！ 如何辦好一所學(xué)校？這個(gè)問(wèn)題在我腦子里一直盤旋，揮之不去。 學(xué)校為誰(shuí)而辦？教師為誰(shuí)而教？學(xué)生為誰(shuí)而學(xué)？我首先要回答這三個(gè)問(wèn)題。 第一個(gè)問(wèn)題早就有了答案，“為黨育人，為國(guó)育才”是所有學(xué)校的職責(zé)。 第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)也有答案，教育要面向未來(lái)，教師為學(xué)生的未來(lái)而教，也就是為國(guó)家的未來(lái)而教。 第三個(gè)問(wèn)題再簡(jiǎn)單不過(guò)了，學(xué)生探究未知，形成能力，提高素養(yǎng)，成為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人。 這樣，“為未來(lái)而教，為未知而學(xué)”就成為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，也可以說(shuō)是校訓(xùn)。 其次，要告訴學(xué)校里的每一個(gè)人：教育到底是什么。 教育的本質(zhì)是師生關(guān)系，他們相互影響，共同成長(zhǎng)。因此，“教育即影響”就成為學(xué)校的辦學(xué)理念，提高教育質(zhì)量，就是提高學(xué)校的影響力。 教育即影響，有物理環(huán)境的影響和人文環(huán)境的影響。物理環(huán)境的影響就是要把校園建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的理想之地；人文環(huán)境的影響主要是“三個(gè)人”之間的相互關(guān)系，讓“三個(gè)人” 共同成長(zhǎng)。 這“三個(gè)人”就是學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。簡(jiǎn)單而言，學(xué)校的工作就是做好“三個(gè)人”的工作，促進(jìn)“三個(gè)人”的發(fā)展，因?yàn)檫@“三個(gè)人”的齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作才能成就一所好學(xué)校。 最后，必須明確：培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。 有一次全校教師會(huì)，我們做了一個(gè)有趣的問(wèn)卷：沒(méi)有結(jié)婚的老師，擇偶標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)三個(gè)；結(jié)婚的老師，未來(lái)兒媳或女婿的標(biāo)準(zhǔn)也寫(xiě)三個(gè)。全校200多位教師的答案中，出現(xiàn)了三個(gè)高頻語(yǔ)匯，也就是三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：身體要好，能力要強(qiáng)，品位要高。 我們就把“身體好，能力強(qiáng)，品位高”作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，朗朗上口，被視為2016年教育部頒布的“三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)”核心素養(yǎng)的“濃縮版”。 校訓(xùn)、理念、目標(biāo)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、通俗易懂。 對(duì)，把學(xué)校辦得簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)單！ 減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要把學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)減下來(lái)；減輕教師的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)的質(zhì)量，就要把教師不必要的負(fù)擔(dān)減下來(lái)；要減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，又要提高家教的質(zhì)量，就要把家長(zhǎng)不必要的負(fù)擔(dān)減下來(lái)……把不必要的負(fù)擔(dān)減下來(lái)，學(xué)校管理就要做“減法”，把辦學(xué)質(zhì)量提上去，又要做“加法”，這是一個(gè)難題。 “進(jìn)修附�！鞭k學(xué)七年，一直在研究學(xué)生的一日生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過(guò)得豐富一點(diǎn)、豐滿一點(diǎn)、豐碩一點(diǎn)；一直在研究學(xué)校課程的建設(shè)，讓教學(xué)內(nèi)容更多樣一點(diǎn)、系統(tǒng)一點(diǎn)、全面一點(diǎn)；一直在研究課堂教學(xué)的改進(jìn)，讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)、有效一點(diǎn)；一直在研究學(xué)校的管理，讓管理更直接一點(diǎn)、高效一點(diǎn)、人文一點(diǎn)…… 通過(guò)幾年的辦學(xué)實(shí)踐，我赫然發(fā)現(xiàn)：學(xué)校管理做了許多“減法”，無(wú)形中完成了許多的“加法題”，減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，學(xué)生身體更好了，動(dòng)手能力更強(qiáng)了，學(xué)生的品位更高了；減輕教師的過(guò)重負(fù)擔(dān)，教學(xué)工作更安心了，教學(xué)研究更用心了，教育質(zhì)量更放心了；減輕家長(zhǎng)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，家庭教育更專業(yè)了，親子關(guān)系更密切了，家校配合更到位了。 原來(lái)，把學(xué)校辦簡(jiǎn)單，竟然會(huì)迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量！ 戴曙光 2024年3月于廈門