第1章 2022年建設(shè)類專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.1 2022年建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.1.1 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的總體狀況
1.1.2 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的統(tǒng)計(jì)分析
1.1.3 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的成績與經(jīng)驗(yàn)
1.1.4 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展面臨的問題
1.1.5 促進(jìn)建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的對(duì)策建議
1.2 2022年職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.2.1 職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展的總體狀況
1.2.2 職業(yè)本科建設(shè)類教育統(tǒng)計(jì)分析
1.2.3 職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展面臨的問題
1.2.4 職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展的對(duì)策建議
1.3 2022年建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.3.1 建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的總體狀況
1.3.2 建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的成績與經(jīng)驗(yàn)
1.3.3 建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題
1.3.4 促進(jìn)建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議
1.4 2022年中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.4.1 中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的總體狀況
1.4.2 中等建設(shè)職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)分析
1.4.3 中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題
1.4.4 促進(jìn)中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議
第2章 2022年建設(shè)繼續(xù)教育和執(zhí)（職）業(yè)培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.1 2022年建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.1.1 建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)的總體狀況
2.1.2 建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)存在的問題
2.1.3 促進(jìn)建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展的對(duì)策建議
2.2 2022年建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.2.1 建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)的總體狀況
2.2.2 建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)與繼續(xù)教育存在的問題
2.2.3 促進(jìn)建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展的對(duì)策建議
2.3 2022年建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.3.1 建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)的總體狀況
2.3.2 建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)的成績與經(jīng)驗(yàn)
2.3.3 建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)面臨的問題
2.3.4 促進(jìn)建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)發(fā)展的對(duì)策建議
第3章 案例分析
3.1 學(xué)校教育案例分析
3.1.1 數(shù)字化賦能兩平臺(tái)一系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式
3.1.2 產(chǎn)教融合科教融匯校企研聯(lián)合打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新模式
3.1.3 服務(wù)建筑業(yè)國際產(chǎn)能合作培養(yǎng)高職土建類國際化人才的探索與實(shí)踐
3.1.4 凝聚校友力量，打造產(chǎn)教融合的浙江樣板
3.1.5 以技能競(jìng)賽引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展
3.1.6 共享世賽成果，培育大國工匠
3.2 繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)案例分析
3.2.1 應(yīng)運(yùn)而生的中建科工網(wǎng)絡(luò)學(xué)院
3.2.2 技能比武展風(fēng)采以賽促學(xué)育人才
3.2.3 創(chuàng)新工作思路共建共享課程資源扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作
3.2.4 品牌戰(zhàn)略發(fā)揮示范引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，品質(zhì)建設(shè)力促行業(yè)知識(shí)更新山東省建設(shè)科技與教育協(xié)會(huì)繼續(xù)教育自有品牌《齊魯建設(shè)科技大講堂》
第4章 中國建設(shè)教育年度熱點(diǎn)問題研討
4.1 新工科背景下的人才培養(yǎng)
4.1.1 新工科背景下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
4.1.2 新工科背景下多元協(xié)同育人機(jī)制改革路徑研究
4.1.3 校企深度融合的新工科人才培養(yǎng)模式
4.1.4 校企深度融合的新工科人才培養(yǎng)模式
4.2 研究生培養(yǎng)模式研究
4.2.1 智慧賦能、學(xué)科交叉的土木建造類研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建
4.2.2 雙一流背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式研究
4.2.3 面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)型碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索
4.2.4 地方高校專碩研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)探索
4.3 高職教育高質(zhì)量發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)
4.3.1 高職教育高質(zhì)量發(fā)展：目標(biāo)定位、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與推進(jìn)策略
4.3.2 高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的邏輯、挑戰(zhàn)與路徑
4.3.3 高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度研究
4.3.4 產(chǎn)教融合背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育路徑探究
4.3.5 校企合力打造1 N N新型高職人才培養(yǎng)模式
4.3.6 精準(zhǔn)定位技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
4.4 中等職業(yè)教育研究
4.4.1 中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的障礙、機(jī)遇與實(shí)踐路向
4.4.2 廣東省中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境及發(fā)展策略
4.4.3 三化兩融合視角下構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要路徑
4.4.4 中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)路徑研究
4.5 課程思政
4.5.1 工科專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索與思考
4.5.2 高校專業(yè)基礎(chǔ)課程思政育人效果提升方法探索
4.5.3 工科專業(yè)課程思政元素隱性浸潤式與顯性強(qiáng)化式教育模式探討
4.5.4 土木工程專業(yè)課程思政教育實(shí)踐探索
4.6 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展研究
4.6.1 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與歷史作用
4.6.2 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架