設(shè)計思維與產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新
定 價：69 元
叢書名：高等院校藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)"互聯(lián)網(wǎng)+"創(chuàng)新規(guī)劃教材
- 作者：蔣紅斌，趙妍著
- 出版時間：2024/6/1
- ISBN：9787301351277
- 出 版 社：北京大學(xué)出版社
- 中圖法分類：J06
- 頁碼：352頁
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：19cm
《設(shè)計思維與產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新》作為一門跨學(xué)科的通識課程，融合藝術(shù)與科學(xué)、人文與技術(shù)、審美與設(shè)計，通過技術(shù)原理、生活原型、企業(yè)考察、專題實訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等環(huán)節(jié)進行文理融合，形成跨校、跨專業(yè)的交叉學(xué)科設(shè)計團隊，實現(xiàn)“科技先行”與“設(shè)計先行”并軌式創(chuàng)新實踐。本書分為5篇，共11個章節(jié)，重點通過產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新思維的形式和方法進行系統(tǒng)闡述，積極引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解、實施、洞察、反思產(chǎn)品設(shè)計的進程。本書旨在提升學(xué)生以下幾個方面的能力：第一是人文方面，它關(guān)乎學(xué)者的學(xué)問和道德，設(shè)計是關(guān)照人類生命品質(zhì)的學(xué)問，教師要鼓勵學(xué)生從人文情懷的角度去思考、建構(gòu)、設(shè)計和規(guī)劃；第二是觀察方面，從用戶的角度細致入微地觀察，是提升設(shè)計洞察力的重要途徑；第三是呈現(xiàn)方面，包含多途徑的原型呈現(xiàn)和不斷更新的設(shè)計技術(shù)吸納能力；第四是溝通方面，學(xué)生需要具備同理心和設(shè)計的感召力；第五是格局方面，融入產(chǎn)品設(shè)計戰(zhàn)略等知識體系，是為了使學(xué)生能夠站在企業(yè)、市場、社會的高度去理解產(chǎn)品設(shè)計和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。最后，希望通過教材所展示的內(nèi)容和階段性成果，可以啟發(fā)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)和人才培養(yǎng)從多個維度去思考和踐行設(shè)計創(chuàng)新之路。
第一章 設(shè)計與設(shè)計思維
1.1 設(shè)計
1.1.1 設(shè)計與藝術(shù)
1.1.2 設(shè)計與技術(shù)
1.1.3 設(shè)計與人文
1.1.4 設(shè)計與生產(chǎn)
1.1.5 設(shè)計與生活
1.2 設(shè)計思維
1.2.1 思考 - 思維 - 思想
1.2.2 設(shè)計思維的進階
1.2.3 設(shè)計思維的本質(zhì)
1.2.4 設(shè)計思維的維度
課后思考與作業(yè)
第二章 產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新
2.1 微觀的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新流程
2.2 宏觀的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新流程
2.3 產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的內(nèi)在因素
2.4 產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的因素
2.5 連續(xù)性的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新策略
課后思考與作業(yè)
第三章 產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的研究方法
3.1 創(chuàng)新的生產(chǎn)模式：在市場競爭中思考
3.1.1 企業(yè) - 競品 - 市場研究
3.1.2 產(chǎn)品的主輔功能分解研究
3.1.3 產(chǎn)品商業(yè)模式畫布研究
3.1.4 產(chǎn)品服務(wù)藍圖研究
3.1.5 從產(chǎn)品設(shè)計到 PI 設(shè)計研究
3.2 創(chuàng)意的生活方式：在生活場景中討論
3.2.1 核心利益相關(guān)者調(diào)查
3.2.2 觀察、訪談與問卷的邏輯關(guān)聯(lián)
3.2.3 用戶需求與期待的劃分
3.2.4 用戶分類及其差異
3.2.5 個體意識與社會意識的關(guān)系
3.2.6 同情心與共情能力的區(qū)別
3.2.7 用戶心智模型的洞察
3.2.8 人 - 機 - 環(huán)境 - 技術(shù)組合創(chuàng)新
課后思考與作業(yè)
第四章 多學(xué)科與跨學(xué)科的課程規(guī)劃
4.1 教師的教研收獲
4.2 課程的教學(xué)規(guī)劃
4.3 聯(lián)合課程的機制研究
4.4 教案的細致推敲
4.5 教學(xué)的組織與實施
課后思考與作業(yè)
第五章 課程架構(gòu)：互助、互動和互合
5.1 互助：交叉學(xué)科融合的教研理念
5.1.1 設(shè)計思維——設(shè)計實踐與學(xué)術(shù)研究：方法層
5.1.2 設(shè)計戰(zhàn)略——企業(yè)組織考察：方略層
5.2 互動：因材施教的教學(xué)目標
5.2.1 工程學(xué)科學(xué)生的優(yōu)勢分析
5.2.2 設(shè)計學(xué)科學(xué)生的優(yōu)勢分析
5.3 互合：鏡像教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)
5.3.1 清華大學(xué)車輛與運載學(xué)院的教學(xué)資源與學(xué)科優(yōu)勢
5.3.2 魯迅美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計學(xué)院的教學(xué)資源與學(xué)科優(yōu)勢
5.4 互融：課程實施流程
5.4.1 實施流程
5.4.2 課時安排
5.4.3 教學(xué)對象
5.4.4 課程提交作業(yè)形式
課后思考與作業(yè)
第六章 課程第一階段
6.1 階段目標：有溫度的生活
6.2 產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研
6.3 產(chǎn)品技術(shù)調(diào)研
6.4 設(shè)計思維與方法
課后思考與作業(yè)
第七章 第一階段成果
7.1 團隊設(shè)計成果展示：概念設(shè)計
7.2 教學(xué)成果的階段點評
7.3 課程的洞察與評估
7.4 教學(xué)與教研觀念綜述
課后思考與作業(yè)
第八章 課程第二階段
8.1 階段目標：高品質(zhì)的生活
8.2 泛家居時代的知識體系地圖
8.3 以“Z 世代”為目標群體的設(shè)計機遇與挑戰(zhàn)
8.4 設(shè)計趨勢預(yù)測的思路與方法
課后思考與作業(yè)
第九章 第二階段成果
9.1 團隊學(xué)術(shù)成果展示：趨勢報告與學(xué)術(shù)論文
9.2 教研成果的階段點評
9.3 課程的洞察與評估
9.4 教學(xué)與教研觀念綜述
課后思考與作業(yè)
第十章 課程第三階段
10.1 階段目標：高品質(zhì)的生產(chǎn)
10.2 企業(yè) PI 設(shè)計戰(zhàn)略的價值
10.3 認知科學(xué)的設(shè)計啟示
10.4 企業(yè)文化與競品調(diào)研
10.5 PI 設(shè)計的研究方法
課后思考與作業(yè)
第十一章 第三階段的設(shè)計研究報告
11.1 產(chǎn)品設(shè)計戰(zhàn)略的價值
11.2 戰(zhàn)略層次與戰(zhàn)術(shù)層次
11.3 設(shè)計戰(zhàn)略與設(shè)計創(chuàng)新
11.4 宏觀層級——整體意向（PI 管理 1 級）
11.5 中觀層級——共性要素（PI 管理 2 級）
11.6 微觀層級——個性塑造（PI 管理 3 級）
11.7 課程綜述與教學(xué)評價
課后思考與作業(yè)
結(jié)?語?
參考文獻
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