《大眾化高等教育的質(zhì)量保障與評價》是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》，對建立健全教育質(zhì)量保障體系和實行分類評價的理論探索。主要內(nèi)容包括四個方面：一是分析了美、英：印三國高等教育大眾化質(zhì)量保障模式和評價方式，及其與社會背景、管理體制的相互關(guān)系；二是根據(jù)我國國情和高等教育大眾化特點，提出了建立“分工負(fù)責(zé)、齊抓共管”的教育質(zhì)量保障組織體系；三是按照“促進(jìn)管辦評分離”的設(shè)計思路，構(gòu)建“以外促內(nèi)、內(nèi)外結(jié)合”的教育質(zhì)量保障體系；四是在對高等院校分類研究的基礎(chǔ)上，提出了高職高專教育、本科教育和研究生教育的評價方案及思考，特別是根據(jù)大眾化高等教育辦學(xué)目標(biāo)多元化的特點，主張確立“基于不同辦學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量觀”和評價學(xué)。《大眾化高等教育的質(zhì)量保障與評價》的研究對象雖然是高等教育，但對其他層次教育也有借鑒意義，對各級各類教育管理者、教育研究者及相關(guān)人員都具有閱讀和參考價值。
緒論
第一節(jié) 我國高等教育大眾化進(jìn)程面臨的挑戰(zhàn)
一、我國高等教育大眾化的進(jìn)程
二、大眾化引發(fā)的有關(guān)高等教育質(zhì)量的新思考
三、我國相關(guān)理論研究和實踐探索一覽
第二節(jié) 國外高等教育大眾化的質(zhì)量保障概況
一、國外高等教育大眾化進(jìn)程的概況
二、國外高等教育質(zhì)量保障運動及評價模式
三、國外高等教育質(zhì)量保障與評價的可鑒經(jīng)驗分析
第三節(jié) 我國高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評價研究
一、研究的基本思路
二、研究的主要內(nèi)容
三、研究的創(chuàng)新之處
第一章 國外高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障與評價
第一節(jié) 美國高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評價
一、美國高等教育大眾化進(jìn)程及其特點
二、美國高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評價模式
三、美國高等教育大眾化質(zhì)量保障與評價的啟示
第二節(jié) 英國高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評價
一、英國高等教育大眾化進(jìn)程及其特點
二、英國高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評價模式
三、英國高等教育大眾化質(zhì)量保障與評價的啟示
第三節(jié) 印度高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評價
一、印度高等教育大眾化進(jìn)程及其特點
二、印度適應(yīng)高等教育大眾化的質(zhì)量保障與評價模式
三、印度高等教育質(zhì)量保障與評價的分析和借鑒
第二章 我國高等教育大眾化進(jìn)程中的質(zhì)量保障與組織建設(shè)
第一節(jié) 我國高等教育大眾化進(jìn)程及特征
一、我國推進(jìn)高等教育大眾化背景略視
二、我國高等教育大眾化的進(jìn)程及特征分析
三、高等教育普及化趨勢——以上海為例
第二節(jié) 我國高等教育大眾化進(jìn)程中管理改革與質(zhì)量保障
一、我國高等教育大眾化進(jìn)程中管理體制改革與發(fā)展
二、高等教育大眾化進(jìn)程中質(zhì)量保障的行政舉措
第三節(jié) 我國高等教育質(zhì)量保障組織的發(fā)展現(xiàn)狀
一、我國高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的形成與發(fā)展
二、當(dāng)前高等教育管理體制下不同主體的質(zhì)量保障角色分工
三、質(zhì)量保障中政府、中介機(jī)構(gòu)、社會與高校的關(guān)系重構(gòu)
第三章 構(gòu)建適應(yīng)我國高等教育大眾化的質(zhì)量觀與評價學(xué)
第一節(jié) 大眾化高等教育的多元質(zhì)量觀
一、質(zhì)量和高等教育質(zhì)量觀
二、我國高等教育質(zhì)量觀的演變歷程
三、大眾化高等教育的質(zhì)量：一個多元化的概念
第二節(jié) 樹立適應(yīng)我國高等教育大眾化的質(zhì)量觀
一、系統(tǒng)科學(xué)視野中的我國高等教育體系
二、我國大眾化高等教育質(zhì)量觀的統(tǒng)一性與多樣性
第三節(jié) 建設(shè)適應(yīng)我國高等教育大眾化的評價學(xué)
一、系統(tǒng)科學(xué)與高等教育評價研究
二、建設(shè)高等教育評價學(xué)
第四章 我國適應(yīng)高等教育大眾化的質(zhì)量保障體系構(gòu)建
第一節(jié) 新時期我國高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
一、他山之石：國外高等教育質(zhì)量保障組織體系的范式
二、基本策略：“管辦評分離”和相關(guān)主體“齊抓共管
三、保障模式：主體多元、形式多樣、內(nèi)外結(jié)合
第二節(jié) 我國高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
一、高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)成
二、高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障存在的主要問題
三、完善高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障運行機(jī)制
四、上海海事大學(xué)Is09001質(zhì)量保障體系案例分析
五、同濟(jì)大學(xué)本科教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)案例分析
第三節(jié) 我國高等教育外部質(zhì)量保障的機(jī)構(gòu)、運作和分類評估
一、我國高等教育外部質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)及運行機(jī)制
二、我國高等教育外部質(zhì)量保障的分類評估
第五章 大眾化背景下我國高等教育分類及評價研究
第一節(jié) 基于不同目標(biāo)的高等院校分類研究
一、國際上對高等院校的分類及其借鑒意義
二、目前我國基于不同目標(biāo)的高等院校分類
第二節(jié) 基于資歷框架的人才培養(yǎng)目標(biāo)分類研究
一、世界先進(jìn)國家和地區(qū)資歷框架的可鑒經(jīng)驗
二、大眾化背景下我國推行資歷框架的制度環(huán)境與條件
第三節(jié) 適應(yīng)高等教育大眾化多元化的評價方法研究
一、基于不同目標(biāo)的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究
二、基于不同目標(biāo)的高等教育評價模式研究
三、高等教育評價方法研究
第六章 我國基于不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類評價方案研究
第一節(jié) 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育評價方案研究
一、大眾化背景下我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系的發(fā)展
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育評價個案分析
第二節(jié) 基于綜合型人才培養(yǎng)的教育評價方案研究
一、我國開展本科教學(xué)評估的背景、意義及實施
二、對基于不同目標(biāo)的本科教學(xué)評估方案的建議
三、對我國當(dāng)前推進(jìn)本科工程專業(yè)認(rèn)證方案的分析
第三節(jié) 基于研究型人才培養(yǎng)的教育評價方案研究
一、我國研究生教育質(zhì)量保障與評價改革
二、研究生教育評價方案的個案分析
三、研究生教育評價的再思考
參考文獻(xiàn)
（2）教育部高等教育教學(xué)評估中心。教育部高等教育教學(xué)評估中心于2004年8月正式成立，是教育部直屬的行政性事業(yè)單位。其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)組織實施高等學(xué)校本專科教育的評估工作。
其具體職責(zé)是：根據(jù)教育部制定的方針、政策和評估指標(biāo)體系，具體實施高等學(xué)校教學(xué)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)工作的評估；開展高等教育教學(xué)改革及評估工作的政策、法規(guī)和理論研究，為教育部有關(guān)政策的制定提供參考；開展與外國及我國港澳臺地區(qū)高等教育評估（認(rèn)證）社會中介機(jī)構(gòu)的合作與交流。根據(jù)政府授權(quán)與有關(guān)非政府組織和民間機(jī)構(gòu)簽訂有關(guān)高等教育教學(xué)評估協(xié)議，開展高等教育教學(xué)研究的民間國際交流與合作，開展評估專家的培訓(xùn)工作，承擔(dān)有關(guān)高等教育評估的咨詢和信息服務(wù)工作，開展教育部授權(quán)和委托的其他有關(guān)工作。
2.省級教育評估機(jī)構(gòu)
（1）上海教育評估院。上海市教育評估院系上海市教育委員會直屬事業(yè)單位，2000年9月經(jīng)上海市機(jī)構(gòu)編制委員會批準(zhǔn)正式成立，其前身是成立于1996年的上海市高等教育評估事務(wù)所。評估業(yè)務(wù)主要來源于教育部、上海市教委以及社會各界的委托與授權(quán)。
其工作職能：接受教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的委托，對上海市各級各類教育機(jī)構(gòu)的教育狀況和行為進(jìn)行評估和認(rèn)證；開展教師職務(wù)學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)能力評價工作；對各類教育質(zhì)量和區(qū)域教育狀況進(jìn)行監(jiān)控；對學(xué)校自我評估和接受外部評估進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提供發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)（課程）設(shè)置等咨詢服務(wù)；對區(qū)（縣）、高校等教育評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展教育評估專題培訓(xùn)；開展教育評估理論、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)等方面研究，開展國內(nèi)外教育評估等方面的交流與活動；向社會公布教育評估結(jié)果，發(fā)布各類教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)和教育質(zhì)量信息。
（2）江蘇教育評估院。江蘇省教育評估院成立于1997年4月，系江蘇省教育廳設(shè)立的專門從事教育評估的機(jī)構(gòu)，具有獨立法人資格。是國內(nèi)成立較早的專業(yè)性教育評估機(jī)構(gòu)之一。
其主要工作職責(zé)是：承擔(dān)江蘇省教育廳研究確定的教育評估項目的組織實施工作；承擔(dān)各級各類教育質(zhì)量狀況調(diào)查與評價工作；組織開展教育評估理論研究，參與教育評估政策制定；組織開展教育評估專業(yè)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，指導(dǎo)基層教育評估業(yè)務(wù)工作等。
（3）遼寧省教育評價事務(wù)所。1999年11月8日建所，遼寧省機(jī)構(gòu)編制委員會正式批準(zhǔn)，掛靠在遼寧教育研究院。具有對各級各類學(xué)校評價資格，是一個專職從事各級各類教育評價的咨詢服務(wù)中介機(jī)構(gòu)。具有獨立法人地位。
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