序言 “雙減”和新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)思考 2021年“雙減”政策實(shí)施以來，全國(guó)各地中小學(xué)不斷推進(jìn)學(xué)生減負(fù)，學(xué)校教育提質(zhì)增效，圍繞學(xué)校課堂主陣地，聚焦作業(yè)管理、課后服務(wù)、課堂教學(xué)三個(gè)方面，回歸育人本質(zhì)，重塑教育生態(tài)，旨在實(shí)現(xiàn)育人觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的深度轉(zhuǎn)變。 隨著2022年4月《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)，指向中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、思維能力培養(yǎng)的重要性。 作業(yè)，作為學(xué)生為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和知識(shí)的深化拓展起到積極的推動(dòng)作用。一般而言，作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)，具有及時(shí)性、反饋真實(shí)性等特點(diǎn)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的情況，也能及時(shí)準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，但課堂作業(yè)的完成受課堂時(shí)間的限制，并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)的綜合能力和拓展能力的發(fā)揮；課外作業(yè)就是課堂作業(yè)的延展和補(bǔ)充，它是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立或協(xié)作進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從時(shí)間上和空間上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)的綜合能力和拓展能力得到展現(xiàn)。 隨著“雙減”政策和新課標(biāo)的深入推進(jìn)，作業(yè)和作業(yè)設(shè)計(jì)已成為教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的一個(gè)重要切入點(diǎn)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，生生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。因此，作業(yè)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要內(nèi)容之一，成為撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要支點(diǎn)。 在“雙減”和新課標(biāo)背景下，如何精簡(jiǎn)作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)增效，關(guān)鍵在于作業(yè)的設(shè)計(jì)。第一，作業(yè)設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，按單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，從單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、難度結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行統(tǒng)籌，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)；第二，要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選作業(yè)內(nèi)容，緊扣單元和課時(shí)所學(xué)核心內(nèi)容，面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的差異化需求，注重基礎(chǔ)，提高綜合性，突出應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題；第三，豐富作業(yè)類型，提升作業(yè)實(shí)效，從學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸和綜合實(shí)踐等類型的作業(yè)，增加基于情境、基于真實(shí)問題解決的作業(yè)。此外，根據(jù)學(xué)生差異化需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力。 自主教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要關(guān)注學(xué)生的差異性，突出個(gè)性化特點(diǎn)，這就要求教師設(shè)計(jì)的作業(yè)有可選擇性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己能夠完成的作業(yè)。比如，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，確保不同層次的學(xué)生都有收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，需要體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境下主動(dòng)完成任務(wù)。再次，作業(yè)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和問題解決能力，比如增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、應(yīng)用，對(duì)知識(shí)面的拓展；還需要增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，比如在利用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，關(guān)注新問題的生成、分析和解決，讓學(xué)生利用更多的知識(shí)和技能，通過不同的方式和渠道來解決問題。 新課標(biāo)背景下，單元教學(xué)成為教育教學(xué)的主要形式，相應(yīng)地，做好單元作業(yè)設(shè)計(jì)，成為每個(gè)教師日常教學(xué)的重要任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師需要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)頻次、難度結(jié)構(gòu)、預(yù)估時(shí)長(zhǎng)等，并合理設(shè)計(jì)作業(yè)（包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，書面作業(yè)和非書面作業(yè)），選擇、加工、組織情境素材，或讓學(xué)生自行選擇情景素材設(shè)計(jì)作業(yè)，形成多種類型的作業(yè)，確定合理多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在此過程中，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生個(gè)體興趣偏好和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)），設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的作業(yè)，并兼顧復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、綜合實(shí)踐等作業(yè)，為學(xué)生提供可選擇的作業(yè)空間，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供可能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成挑戰(zhàn)性作業(yè)。 在作業(yè)批改和反饋階段，教師要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)情，按之前設(shè)定的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，采用多種方式批閱作業(yè)（如小組批改、自改互改），以便引導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)評(píng)價(jià)反饋工具進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)多角度的自主學(xué)習(xí)。 之后，教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的總體效果，開展作業(yè)設(shè)計(jì)反思實(shí)踐研究，并將作業(yè)研究與備課組常規(guī)教研相融合，將學(xué)科教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，將課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐相融合，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。 此外，嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也是自主教育的重要內(nèi)容之一。教師要敢于放手，勇于嘗試，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)作業(yè)，自己完成作業(yè)，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，并在學(xué)生設(shè)計(jì)和完成作業(yè)的過程中適時(shí)給予點(diǎn)撥和支持，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，這也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革反思的重要切入點(diǎn)。 本書就是學(xué)生作業(yè)自主的一個(gè)探索性嘗試，按照“學(xué)生作業(yè)學(xué)生創(chuàng)”“學(xué)生作業(yè)學(xué)生做”“學(xué)生作業(yè)學(xué)生評(píng)”和“學(xué)生‘創(chuàng)做評(píng)’中的教師反思”四部分體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行作業(yè)案例分析。教師積極探索，學(xué)生積極實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著提升，教師課堂教學(xué)實(shí)踐反思更加深刻，真正實(shí)現(xiàn)以作業(yè)撬動(dòng)課堂改革的支點(diǎn)。 不要再用“刷題”的方式來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)了，改變思路，讓我們成為學(xué)生自主發(fā)展的引路人，讓學(xué)生有更多的空間自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式和思維方式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落地，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升。 作業(yè)設(shè)計(jì)還有待廣大教育工作者繼續(xù)深入研究，在此懇請(qǐng)各位對(duì)本書提出寶貴意見和建議，您的反饋將是推動(dòng)我們前行的不竭動(dòng)力。 劉桂旺　中國(guó)屈原學(xué)會(huì)自主教育文化傳承與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)主任