閱讀和寫作，提高教師素質(zhì) 從教20余年，我可以這樣說，我一直在不停地閱讀，這已經(jīng)成了我的生 存方式之一——或者干脆說，“閱讀欲”就是我的“生存欲”！這種“閱讀 欲”源于自身的危機感。學問的功底，學識的功底，使我如饑似渴地閱讀。 在“文革”時期長大的我，除了讀過幾本所謂的禁書，我的心靈完全可以說 是一片文化荒漠。我還記得大學一年級時的一個細節(jié)：我去圖書館借書，管 理員問我書名，我實在不好意思說是借《家》，只是用手中的筆指點著借書 卡上的書名登記。因為我旁邊站著許多同學，我怕他們笑我：“哼！居然連 巴金的《家》都沒讀過！”接下來的幾年，是文學名著和其他人文著作的“ 暴飲暴食”。再后來，進入了80年代，一直持續(xù)到80年代末，我閱讀的視野 更加開闊。我曾在一篇文章中說過，我非常懷念80年代那“萬類霜天競自由 ”的人文學術(shù)氛圍。正是在那樣一個寬松的氛圍中，我讀了大量的人文學術(shù) 著作。這些著作的觀點我不一定都能理解，或者即使理解了也不一定都贊同 ，但這些著作不僅開拓了我的思想視野，更主要的是，它們讓我越來越明確 地意識到自己的身份：“我是一名知識分子！”從那時候，我就提醒自己， 盡管我也許一輩子都只是一名普通的語文教師，但這不妨礙我在三尺講臺上 通過語文教育傳播人類文化精華，以行使一個知識分子推動社會進步的神圣 使命。一個語文教師應(yīng)該有遠比“語文”更寬闊拘人文視野。 這些閱讀不但賦予我獨立思考的信念，而且讓我從歷史和文化的角度府 瞰語文教育。我越來越不愿意把自己當作文章學、修辭學、語言學、考式學 的分析家，甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先是文明的傳播者、思 想的啟迪者、人生的導航者。這些閱讀和語文教學并非沒有關(guān)聯(lián)，相反它能 直接讓語文課變得豐滿而更有深度。 這里，我把我閱讀過的部分書籍雜志作個介紹，與同行交流。 古典類：《論語》、《孟子》、《莊子》、《老子》、《孫子》、《韓 非子》、《史記》、《古文觀止》、《唐宋詞鑒賞詞典》、《唐詩鑒賞詞典 》、《宋詩鑒賞詞典》、《蘇東坡詩文選》、《陸游詩詞選》、《李清照詩 詞選》、《劉禹錫詩文選》、《李白詩選》、《杜甫詩選》、《紅樓夢》、 《三國演義》、《水滸》、《西游記》、《儒林外史》、《聊齋志異》、《 中國古代文學史》等。 文學類：《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《九三年》、《笑面人》、 《人間戲劇》、《愛之路》、《莫泊桑中短篇小說選》、《莎士比亞戲劇集 》、《約翰’克利斯朵夫》、《靜靜的頓河》、《復活》、《愛的教育》、 《斯巴達克斯》、《茨威格小說選》、《百年孤獨》、《簡·愛》、《老舍 作品選》、《冰心選集》、《朱自清散文全集》、《魯迅全集》、《巴金作 品選》、《圍城》、《寫在人生邊上》、《戀愛的季節(jié)》、《躊躇的季節(jié)》 、《失態(tài)的季節(jié)》、《青春萬歲》、《沉重的翅膀》、《張潔作品集》、《 平凡的世界》、《畢淑敏文集》、《我是你爸爸》、《風過耳》、《京華聞 見錄》、《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《人間魯迅》等 。 教育類：《外國教育史》、《教育心理學》、《人格心理學導論》、《 和教師的談話》、《巴班斯基教育文選》、《西方教育家文論選》、《給教 師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《愛情的教育》、《關(guān)于人 的思考》、《給兒子的信》、《巴甫雷什中學》、《陶行知全集》、《葉圣 陶語文教育文集》、《中國著名特級教師教學思想錄·語文卷》、《控制論 、信息論、系統(tǒng)論與教育》、《中國當代語文教育改革名家評介》、《西方 主要心理學流派》、《教育哲學》、《教育詩》、《馬卡連科教育文集》等 。 人文類：《懺悔錄》、《寬容》、《馬克思主義原理》、《自我實現(xiàn)的 人》、《鄧小平文選》、《顧準文集》、《中國古代思想史論》、《中國近 代思想史論》、《中國現(xiàn)代思想史論》、《文化的沖突與抉擇》、《歷史深 處的憂慮》、《第三次浪潮》、《當代著名批評家隨筆叢書》、《我的精神 家園》、《六大觀念：真、善、美、自由、平等、正義》、《民主和專制的 社會起源》、《城市季風》、《中國的危機》、《尼采：在世紀的轉(zhuǎn)折點上 》、《傅雷家書》、《相約星期二》、《六月雪》、《原上草》、《荊棘路 》等。 雜志類：《中學語文教學》、《語文學習》、《讀書》、《隨筆》、《 世界知識》、《美育》、《新華文摘》、《文學自由談》、《文匯月刊》、 《名作欣賞》、《教育研究》、《詩刊》、《人民文學》、《十月》、《當 代》、《收獲》、《中華文學選刊》等。 我不過是養(yǎng)成了“手不釋卷”的習慣而已。每天晚上我都必須倚在床頭 至少看幾十分鐘的書，否則就會失眠。每次我外出開會、講學或者旅游，我 必須帶上幾本書，火車上、飛機上、賓館里都是我讀書的地方。 我讀書總是伴隨著思考，而思考總是讓我情不自禁地把自己的思維火花 記錄下來。于是，一篇又一篇的讀書隨筆發(fā)表出來了：《沐浴余秋雨》、《 惋惜王蒙——讀（世紀之交的沖撞）》、《給中學生推薦（孟子）》、《也 在錢鐘書邊上寫幾句——讀（寫在錢鐘書邊上）》、《若為自由故——（陳 寅恪的最后20年）》、《給思想以個性的天空——讀（殉道者）》、《用生 命寫詩——讀（黑牢詩篇）》、《不能忘卻的紀念——讀（風雨中的雕像） 》等。 說到寫作，這的確是我的一個愛好。比起我的口頭表達，我自認為我的 書面語言表達能力相對要強些。但這并不意味著我剛剛參加工作，我就能像 現(xiàn)在一樣寫出像樣的文章；相反，那時我寫了許多文字并投稿，卻常常被編 輯部退回。其主要原因，是我寫的東西大多沒有思想也缺乏對生活的真情實 感——為寫而寫的文字當然不會有讀者。隨著教育實踐的深入，洶涌的激情 和飛揚的思想使我真正不能自已地拿起筆——記得在1985年那個除夕，我在 母親家里寫完《教育漫筆》最后一個字時，窗外響起了陣陣迎接牛年的爆竹 聲，那時，我不知道我第一次寫的這篇有關(guān)教育的文章算不算“論文”（我 甚至不好意思給同行說我在寫“論文”），更不敢相信《班主任》雜志居然 能連載；但是，當時我心中實在是充滿了一種豐收的喜悅！現(xiàn)在，我已在《 中國青年報》、《中國教育報》、《光明日報》、《教育導報》、《中學語 文教學》、《語文學習》、《四川教育》、《天津教育》、《河南教育》、 《華西都市報》等全國幾十家報刊發(fā)表了200多篇文章，出版了五本專著（ 其中有兩本與人合著），總計發(fā)表了70萬字的作品。 在我的寫作中，還有一類文章值得提及，這就是我和學生一起寫的作文 。葉圣陶先生很早就提倡寫“下水作文”。其實，這個道理本來是不言而喻 的——古代的教書先生要學生寫字，哪個先生不會給學生示范？在1995年以 前，我是斷斷續(xù)續(xù)跟學生一起寫作文。1995年9月接了新生后，我就給自己 規(guī)定：每次學生寫作文，自己也一定要寫。我的許多散文隨筆就是這樣寫出 來的，比如《李大爺》、《蓉城的冬天》、《綺霞園晨景》、《竹林里的笑 聲》、《春天的素描》、《班級生活一頁》、《一雙無法回避的眼睛》等。 教師和學生一起作文，其意義不但是可以給學生作示范，更重要的是有助于 我們了解學生的寫作心理、理解學生的寫作甘苦。這樣，我們的作文教學會 多一些心心相印，而少一些隔靴搔癢。 P36-39