主體性是人本質(zhì)屬性的反映，表現(xiàn)為主體對外部世界及對自己與外部世界關(guān)系的積極主動地掌握。兒童生而具有成為“主體”的潛質(zhì)，兒童的主體性是兒童作為社會主體的本質(zhì)屬性。當下，混齡活動對幼兒的發(fā)展價值得到了普遍的認同，基于“間斷性混齡交往和完全混齡交往對幼兒心理理論的發(fā)展都優(yōu)于完全同齡交往，而間斷性混齡和完全混齡之間并無顯著差異�！薄：芏嘤變簣@在實施同齡編班的基礎(chǔ)上，都在園內(nèi)實施不同內(nèi)容和形式的間斷性的混齡活動。但是在混齡活動幼兒的主體性是否都得到了充分發(fā)揮還需要深入研究，尤其是混齡活動中如何落實中小中大班各年齡層次、每個年齡段發(fā)展水平差異、興趣愛好不同和優(yōu)勢不一的幼兒的主體性？即是否關(guān)注到每位兒童主體性的發(fā)揮？是否關(guān)注到兒童需要、興趣、動機、情感等非智力因素對主體性發(fā)展的影響等，值得進一步深入地思考與研究。為此，南京市北京東路小學附屬幼兒園聚焦混齡活動中落實兒童主體性的有效支持策略的研究，經(jīng)過8年深入、系統(tǒng)的實踐探索，總結(jié)了混齡活動中落實兒童主體性策略，并將此策略通過案例的形式整理成書，以期為開展混齡活動的幼兒園及教師提供參考。