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　　《TRIZ創(chuàng)新理論與應(yīng)用原理》作為TRIZ創(chuàng)新理論與方法教材，不同于一般的介紹TRIZ方法的科普性圖書，它充分考慮了教學(xué)特點(diǎn)，力求內(nèi)容編排系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔。全書共分12章，分別介紹了TRIZ的起源與發(fā)展、突破慣性思維的創(chuàng)新方法、解決發(fā)明問(wèn)題的多種方法、技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化及其應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)新技術(shù)問(wèn)題及解決方法、40個(gè)發(fā)明創(chuàng)新原理及應(yīng)用、分離原理在物理矛盾中的應(yīng)用、物-場(chǎng)模型分析、發(fā)明創(chuàng)新問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)解法、ARIZ算法、科學(xué)效應(yīng)和現(xiàn)象等內(nèi)容，結(jié)合大量實(shí)際應(yīng)用案例來(lái)詮釋和分析TRIZ的應(yīng)用過(guò)程及其原理應(yīng)用的巧妙。每章都附有實(shí)例、思考題供教學(xué)時(shí)參考。
　　《TRIZ創(chuàng)新理論與應(yīng)用原理》知識(shí)結(jié)構(gòu)編排合理，概念簡(jiǎn)潔、清楚，適合作為本科生、研究生教材，也可作為科技工作者和工程技術(shù)人員的參考書。

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　　建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，核心是要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，方法必須先行。近年來(lái)，為了加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，不斷提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力，全國(guó)正形成技術(shù)創(chuàng)新方法（TRIZ理論）普及推廣和應(yīng)用的熱潮。高等學(xué)校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，要建立有利于創(chuàng)新型人才培育的素質(zhì)教育體系。用創(chuàng)新的方法教育人，并將創(chuàng)新作為素質(zhì)教育傳承給學(xué)生，讓創(chuàng)新伴隨并影響學(xué)生的一生，其意義遠(yuǎn)比用創(chuàng)新方法解決一兩個(gè)技術(shù)難題更重要，其巨大作用和貢獻(xiàn)在于帶給學(xué)生前所未有的對(duì)科學(xué)思維的巨大觸動(dòng)，轉(zhuǎn)變了思維，不斷進(jìn)發(fā)出智慧和實(shí)踐的突破。在高等院校中大力推進(jìn)TRIZ等先進(jìn)創(chuàng)新理論與方法的教學(xué)工作意義重大。
　　這本關(guān)于TRIZ的書，尤其適合目前我國(guó)的情況，既配合了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而開展的TRIZ推廣活動(dòng)，又為高等學(xué)校建立先進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了強(qiáng)有力的支持。
　　在我國(guó)，科學(xué)思維培育方法相對(duì)落后，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力亟待提高，以TRIZ理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育也剛剛起步。高等學(xué)校要開展TRZA理論教學(xué)，急需一本針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高、適合本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的權(quán)威教學(xué)用書。該書系統(tǒng)介紹了TRIZ的九大經(jīng)典理論體系，主要內(nèi)容包括傳統(tǒng)創(chuàng)新方法簡(jiǎn)介、TRIZ主要內(nèi)容和研究進(jìn)展、TRIZ工具應(yīng)用原理以及工程應(yīng)用案例分析。通過(guò)該書的學(xué)習(xí)，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)明潛能，并培養(yǎng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速、高質(zhì)量解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該書與目前已出版的TRIZ相關(guān)書籍相比，其特點(diǎn)是結(jié)合大量實(shí)際應(yīng)用案例來(lái)詮釋和分析TRIZ的應(yīng)用過(guò)程及其原理應(yīng)用的巧妙，引導(dǎo)讀者從理解。TRIZ的一個(gè)層次邁向更高、更深的層次。而且，現(xiàn)有的TRIZ書籍主要是TRIZ的一些培訓(xùn)教材和科普讀物，不適合高等學(xué)校為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而開設(shè)的TRIZ課程的需要。該書的內(nèi)容組織方式恰恰符合高等學(xué)校本科教育開展TRIZ教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求，便于普及以。TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學(xué)的教育，滿足高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的需求，不僅僅適合理工科學(xué)生，而且具有一定的普適性，可以說(shuō)是目前我國(guó)唯一的一本關(guān)于TRIZ理論的高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)用書。

　　自熊彼特提出“創(chuàng)新”概念以來(lái)，中外諸多專家學(xué)者從不同的領(lǐng)域、不同的視野開展了“創(chuàng)新”概念的研究，提出五花八門的“創(chuàng)新”內(nèi)涵。歸納總結(jié)，有代表性的定義有以下5種。①創(chuàng)新是開發(fā)一種新事物的過(guò)程。這一過(guò)程從發(fā)現(xiàn)潛在的需要開始，經(jīng)歷新事物的技術(shù)可行性階段的檢驗(yàn)，到新事物的廣泛應(yīng)用。創(chuàng)新之所以被描述為是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程，是因?yàn)樗a(chǎn)生了某種新的事物。②創(chuàng)新是運(yùn)用知識(shí)或相關(guān)信息創(chuàng)造和引進(jìn)某種有用的新事物的過(guò)程。③創(chuàng)新是對(duì)一個(gè)組織或相關(guān)環(huán)境的新變化的接受。④創(chuàng)新是指新事物本身，具體說(shuō)來(lái)就是指被相關(guān)使用部門認(rèn)定的任何一種新的思想、新的實(shí)踐或新的制造物。⑤當(dāng)代國(guó)際知識(shí)管理專家艾米頓對(duì)創(chuàng)新的定義是：新思想到行動(dòng)（new idea to action）。
　　我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)新即指熊彼特的創(chuàng)新概念。熊彼特創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)論中所提出的技術(shù)創(chuàng)新恰恰不包含科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明本身。在熊彼特看來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新是同一概念，創(chuàng)新就是指技術(shù)創(chuàng)新。廣義創(chuàng)新概念來(lái)源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)新活動(dòng)的理解，其內(nèi)涵要比狹義創(chuàng)新廣泛得多、深刻得多。廣義創(chuàng)新就是創(chuàng)造出比先前的東西有新形式、新內(nèi)容的新東西。這些新東西自然包括先前所沒(méi)有的東西，也包括在實(shí)踐中首次運(yùn)用新科學(xué)、新技術(shù)、新發(fā)明、新創(chuàng)造的一切活動(dòng)。
　　由此可見，創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，可以說(shuō)各種能提高資源配置效率的新活動(dòng)都是創(chuàng)新。其中，既有涉及技術(shù)性變化的創(chuàng)新，如技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新；也有涉及非技術(shù)性變化的創(chuàng)新，如制度創(chuàng)新、政策創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等。

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