序一：更遼闊的遇見(jiàn)

寫(xiě)作者往往是意義的賦予者。
這一認(rèn)識(shí)，我從李志欣校長(zhǎng)職業(yè)行走的方式中又一次得到了加強(qiáng)。與教書(shū)、管理一樣，寫(xiě)作也是他職業(yè)生活的重要部分。最近幾年，他出版的多部著作都很暢銷(xiāo)。他的故事、經(jīng)驗(yàn)和思考也被越來(lái)越多的讀者看見(jiàn)。
《課堂高手是怎樣煉成的》這部書(shū)稿早就發(fā)給我了，李校長(zhǎng)囑我為他的新書(shū)寫(xiě)點(diǎn)文字。起初我是拒絕的，因?yàn)槲业馁Y歷和文字都不足以為一本好書(shū)增色，生怕自己干癟的文字影響了書(shū)的銷(xiāo)量，但是，李校長(zhǎng)的真誠(chéng)讓我只能硬著頭皮應(yīng)了。我唯有以真誠(chéng)回饋真誠(chéng)，寫(xiě)下我眼中的李校長(zhǎng)和這本書(shū)的讀后感。
與李志欣校長(zhǎng)結(jié)識(shí)已經(jīng)20年了。那個(gè)時(shí)候他在山東東營(yíng)，我在河南鄭州。他是我的作者，經(jīng)常在我當(dāng)時(shí)供職的《教育時(shí)報(bào)》發(fā)表文章。
13年前，我來(lái)到北京，在《中國(guó)教師報(bào)》做著相同的工作；9年前，他也來(lái)到了北京，進(jìn)入北京市育英學(xué)校工作，又成為《中國(guó)教師報(bào)》的作者。因?yàn)槎紡耐獾貋?lái)京，自然多了一份相同的心理背景。于是，我們時(shí)不時(shí)就會(huì)小聚一下。
晚上有空沒(méi)？微信里經(jīng)常會(huì)突然彈出一條來(lái)自他的信息。
我只需回應(yīng)一個(gè)表情包，他就領(lǐng)會(huì)了意思，于是我們約一個(gè)地方把酒論教育。這似乎是心照不宣的默契，每一次我們都相談甚歡。
我知道，他在山東利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校做校長(zhǎng)時(shí)，就通過(guò)零作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐將一所薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校推向了新的發(fā)展高度，這一成果后來(lái)榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。待他到北京市育英學(xué)校密云分校做校長(zhǎng)時(shí)，我去看望他，在那里看到了一所薄弱學(xué)�？焖籴绕鸬牧硪环N樣態(tài)。在這里，他構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的支持多樣化學(xué)習(xí)的教育模式，即全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)用學(xué)校文化、空間和環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)資源，支持多種學(xué)習(xí)方式與終身學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的生理與心理需求，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。他帶領(lǐng)教師讀書(shū)、寫(xiě)作，做課題，他和學(xué)校不少教師先后在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表文章。2019年，全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。那一次，我以微改革的勝利為題，采寫(xiě)了一篇薄弱學(xué)校崛起的報(bào)道。
因?yàn)槔钚ｉL(zhǎng)總能讓薄弱學(xué)�？焖俚�變、轉(zhuǎn)身，因此在業(yè)界有人稱(chēng)他是改薄校長(zhǎng)改薄強(qiáng)人，而我更愿意將其定義為務(wù)實(shí)的理想主義者。他對(duì)教育心懷熱情，且自帶改革者的勇氣、膽識(shí)和智慧。李校長(zhǎng)做教育不是在低空里飛行，有時(shí)候他是詩(shī)人，用詩(shī)歌為教育注入浪漫，有時(shí)候他是學(xué)人，用理論觀照實(shí)踐，但更多時(shí)候他是達(dá)人化解困難的達(dá)人，遇到困難時(shí)不是被困難定義，而是集智攻關(guān)，做復(fù)雜問(wèn)題的解決者。毋庸諱言，他的改薄之路，就是他的為學(xué)、為事、為人之路，就是他用真誠(chéng)喚醒團(tuán)隊(duì)、用寫(xiě)作塑造共識(shí)的治校之路。
說(shuō)完我眼中的李校長(zhǎng)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的新書(shū)�！墩n堂高手是怎樣煉成的》這本書(shū)里不僅有好課的課例解析，有承載新 課標(biāo)理念的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)，也有課堂變革里的故事與思考。這本書(shū)告訴我們，要成為課堂高手至少要關(guān)注如下三個(gè)方面。
一是高處瞭望。所謂高處瞭望，就是用好望遠(yuǎn)鏡看課堂，能跳出教學(xué)看教學(xué)，能站在育人高度審視教學(xué)，無(wú)論是備課還是上課，都能以育人為導(dǎo)向，以課改為方法，把人置于教學(xué)的核心地帶，通過(guò)課堂看見(jiàn)人，通過(guò)教學(xué)發(fā)展人，以愛(ài)人之心，做育人之事。當(dāng)教師眼中有人時(shí)，許多問(wèn)題都會(huì)有另外的答案。正像顧明遠(yuǎn)先生所言，從育人著眼，做的事再小，也是教育；反之，做的事再大，也不是教育。
所謂高處瞭望，按照李校長(zhǎng)書(shū)中所闡釋的，還指向跳出教來(lái)審視學(xué)。一直以來(lái)，我們一直在教的邏輯里難以自拔，迷戀教，遮蔽學(xué)卻不自知。正像書(shū)中第一章給出的建議，學(xué)校要把教室變學(xué)室，教師的職責(zé)是導(dǎo)學(xué)，而不是教學(xué)，要化教為學(xué)。我想，只有站在高處瞭望，才能減小教學(xué)落差，進(jìn)而通過(guò)教與學(xué)的變革回應(yīng)育人模式之變。
二是深處實(shí)踐。所謂深處實(shí)踐，就是用好顯微鏡看課堂，不斷降低課堂教學(xué)改革的顆粒度，從粗放到精細(xì)，從淺表到深刻，讓課堂教學(xué)改革不斷迭代、不斷糾偏、不斷深化，讓教師貫通地教，讓學(xué)生深度地學(xué)，讓課堂體現(xiàn)出低結(jié)構(gòu)、中溫度、高生成之美。書(shū)中談到的傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)、提問(wèn)的細(xì)節(jié)、合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)等，無(wú)不體現(xiàn)了縮小顆粒度的意義，即顆粒度越小，呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)越多，教學(xué)的能見(jiàn)度越高，改革則越深。伴隨著教育 部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》的印發(fā)，深處實(shí)踐的重要性不言而喻。
三是寬處漫溯。所謂寬處漫溯，就是用好廣角鏡看課堂，對(duì)教學(xué)要有全景視野。課堂教學(xué)改革只有向更寬處漫溯，才能使核心素養(yǎng)更好地落地。李校長(zhǎng)提出的全學(xué)習(xí)理念就是全景視野的體現(xiàn)。除此之外，書(shū)中的不少篇章同樣彰顯了其視野之寬。山東杜郎口中學(xué)、江蘇東廬中學(xué)、北京十一學(xué)校等改革典型都是他觀察研究的樣本；格蘭特威金斯和杰伊麥克泰格所著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》、普拉卡什奈爾的《重新設(shè)計(jì)一所好學(xué)校》等書(shū)都是他信手拈來(lái)的素材。就像所有讀過(guò)的書(shū)，在未來(lái)都會(huì)成為心靈的血肉與靈魂的骨頭，成為你未來(lái)的樣子一樣，李校長(zhǎng)所有涉獵的信息，都在不同時(shí)期、不同程度地支持著他課堂改革的行動(dòng)。
課堂高手的修煉當(dāng)然不止以上三點(diǎn)。在李校長(zhǎng)眼中一定還有對(duì)教育的敬畏之心。這一點(diǎn)是我從他的后記讀出的。在后記中，李校長(zhǎng)借用了菲利普W杰克遜在《課堂生活》中一句充滿(mǎn)詩(shī)意的話：教育進(jìn)步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑。這句話啟迪我們，教育進(jìn)步不是線性發(fā)生的，要時(shí)刻保持對(duì)教育復(fù)雜性的敬畏之心，因?yàn)榫次方逃�比熱�?ài)教育能讓我們走得更遠(yuǎn)。
這本書(shū)不只是一本理念之書(shū)，還是行動(dòng)之書(shū)，因?yàn)闀?shū)中的每一篇文章都攜帶著現(xiàn)場(chǎng)感。一位優(yōu)秀的作者不僅能基于信息差認(rèn)知差來(lái)寫(xiě)作，還能基于行動(dòng)差來(lái)寫(xiě)作。李志欣校長(zhǎng)就是這樣，認(rèn)知在不斷迭代，理念在不斷更新，又極具行動(dòng)力。因此，書(shū)中所提供的不僅是有思想的方法，還有更多有方法的思想。
讀書(shū)就是讀人。我以我們20年的交往向讀者交付一種信任，李志欣校長(zhǎng)是一位值得走近，且容易走近的人。這本書(shū)也一樣。
如果說(shuō)成長(zhǎng)的本質(zhì)是相遇，那么，我期待有更多讀者能遇見(jiàn)這本書(shū)，也期待讀者在這本書(shū)里有更遼闊的遇見(jiàn)。
褚清源
《中國(guó)教師報(bào)》編輯部副主任、《現(xiàn)代課堂周刊》主編

序二：校長(zhǎng)如何指導(dǎo)課堂教學(xué)

和李志欣校長(zhǎng)有過(guò)兩次謀面，好學(xué)而踏實(shí)。
網(wǎng)上不時(shí)有他的相關(guān)信息，知道他在山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)，后來(lái)到北京又從班主任干起，先后任過(guò)北京市育英學(xué)校副校長(zhǎng)、北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)，現(xiàn)在首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作。
在山東當(dāng)校長(zhǎng)期間，主持的零作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐2012年榮獲山東省政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2014年又榮獲教育 部首屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選二等獎(jiǎng)（在今天雙減的背景下，可以看出其領(lǐng)先的意義和價(jià)值）。在北京市育英學(xué)校密云分校工作期間，實(shí)踐研究的全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究又在2019年獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。課題研究成果曾被《江西教育》與《教育時(shí)報(bào)》辟專(zhuān)欄進(jìn)行介紹，已出版《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長(zhǎng)建議》等教育著作。由此知道李校長(zhǎng)是能敏銳抓住實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究和變革，通過(guò)研究探索教育新路的一位校長(zhǎng)。
這一次，他的新作《課堂高手是怎樣煉成的》結(jié)稿，讓我看看，我有了先睹為快的機(jī)會(huì)。
這是李志欣校長(zhǎng)走進(jìn)課堂的所聞所見(jiàn)、所問(wèn)所察、所感所思、所行所為的記錄，用案例展示一位校長(zhǎng)如何走進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也指引教師如何改進(jìn)課堂成為課堂高手。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是實(shí)施課程、展開(kāi)教學(xué)的主要場(chǎng)所，提高辦學(xué)質(zhì)量必須以研究和改進(jìn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想也最終要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)改革方向的研究、指引和影響，不具有清晰而明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，校長(zhǎng)至多只能說(shuō)是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者，而不能成為一個(gè)杰出的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。但校長(zhǎng)如何深入課堂，又如何指導(dǎo)教學(xué)？這是不少校長(zhǎng)需要進(jìn)一步思考和有所改進(jìn)的。
校長(zhǎng)進(jìn)課堂有兩個(gè)意思，一是校長(zhǎng)進(jìn)課堂上課，二是校長(zhǎng)進(jìn)課堂研究教學(xué)。對(duì)于校長(zhǎng)是否承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其利弊需要視具體情況分析，不能一概而論。對(duì)于校長(zhǎng)進(jìn)課堂研究教學(xué)，我認(rèn)為這應(yīng)該是校長(zhǎng)最為核心的工作任務(wù)和職責(zé)，這一點(diǎn)是不容置疑的。
校長(zhǎng)進(jìn)課堂有兩種角色定位。作為管理者的角色，校長(zhǎng)進(jìn)課堂可能有兩個(gè)目的：一是調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以獲得學(xué)校教學(xué)改革的方向啟示和決策依據(jù)；二是檢查評(píng)定，檢查教學(xué)常規(guī)和教學(xué)效果，并對(duì)上課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果做出評(píng)判，有時(shí)甚至需要分出等第。從教學(xué)研究活動(dòng)參與者的角色看，校長(zhǎng)進(jìn)課堂的主要任務(wù)是參與到教師中間，共同研究和解決教學(xué)活動(dòng)中面臨的問(wèn)題，共同探討教學(xué)創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，既促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的自我提高。這種提高以校長(zhǎng)與老師們?cè)谄降葘?duì)話的過(guò)程中，能夠分享教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)提供教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。
本書(shū)中的李志欣校長(zhǎng)定位于教學(xué)研究活動(dòng)參與者，用平等的姿態(tài)參與，用指導(dǎo)的方式為老師提供幫助。指導(dǎo)指導(dǎo)，有指有導(dǎo)。指是方向性、原則性的，具有思想引領(lǐng)性；導(dǎo)是方法性、操作性的，具有示范性。書(shū)中有化教為學(xué)、重視思維、目中有人、有舍有得、追求平衡等課堂教學(xué)思想的指引，更有經(jīng)過(guò)親身觀察、仔細(xì)分析而提出的具有實(shí)踐操作價(jià)值的意義和建議。相信讀者會(huì)各有所取、各有所得。
就我看來(lái)，理想課堂是永遠(yuǎn)值得追求，但又永遠(yuǎn)難以抵達(dá)的彼岸。愿我們一起共同努力！
是為序！
陳大偉
成都大學(xué)教授