序一：更遼闊的遇見

寫作者往往是意義的賦予者。
這一認識，我從李志欣校長職業(yè)行走的方式中又一次得到了加強。與教書、管理一樣，寫作也是他職業(yè)生活的重要部分。最近幾年，他出版的多部著作都很暢銷。他的故事、經驗和思考也被越來越多的讀者看見。
《課堂高手是怎樣煉成的》這部書稿早就發(fā)給我了，李校長囑我為他的新書寫點文字。起初我是拒絕的，因為我的資歷和文字都不足以為一本好書增色，生怕自己干癟的文字影響了書的銷量，但是，李校長的真誠讓我只能硬著頭皮應了。我唯有以真誠回饋真誠，寫下我眼中的李校長和這本書的讀后感。
與李志欣校長結識已經20年了。那個時候他在山東東營，我在河南鄭州。他是我的作者，經常在我當時供職的《教育時報》發(fā)表文章。
13年前，我來到北京，在《中國教師報》做著相同的工作；9年前，他也來到了北京，進入北京市育英學校工作，又成為《中國教師報》的作者。因為都從外地來京，自然多了一份相同的心理背景。于是，我們時不時就會小聚一下。
晚上有空沒？微信里經常會突然彈出一條來自他的信息。
我只需回應一個表情包，他就領會了意思，于是我們約一個地方把酒論教育。這似乎是心照不宣的默契，每一次我們都相談甚歡。
我知道，他在山東利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校做校長時，就通過零作業(yè)下的教學改革實踐將一所薄弱的鄉(xiāng)村學校推向了新的發(fā)展高度，這一成果后來榮獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎。待他到北京市育英學校密云分校做校長時，我去看望他，在那里看到了一所薄弱學校快速崛起的另一種樣態(tài)。在這里，他構建以學習為中心的支持多樣化學習的教育模式，即全學習生態(tài)系統(tǒng)運用學校文化、空間和環(huán)境，豐富學習資源，支持多種學習方式與終身學習，滿足學生學習、生活的生理與心理需求，促進學生自我學習，培養(yǎng)其發(fā)現問題、解決問題的能力。他帶領教師讀書、寫作，做課題，他和學校不少教師先后在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等報刊發(fā)表文章。2019年，全學習課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究獲北京市基礎教育課程建設優(yōu)秀成果一等獎。那一次，我以微改革的勝利為題，采寫了一篇薄弱學校崛起的報道。
因為李校長總能讓薄弱學�？焖俚�變、轉身，因此在業(yè)界有人稱他是改薄校長改薄強人，而我更愿意將其定義為務實的理想主義者。他對教育心懷熱情，且自帶改革者的勇氣、膽識和智慧。李校長做教育不是在低空里飛行，有時候他是詩人，用詩歌為教育注入浪漫，有時候他是學人，用理論觀照實踐，但更多時候他是達人化解困難的達人，遇到困難時不是被困難定義，而是集智攻關，做復雜問題的解決者。毋庸諱言，他的改薄之路，就是他的為學、為事、為人之路，就是他用真誠喚醒團隊、用寫作塑造共識的治校之路。
說完我眼中的李校長，再來說說他的新書。《課堂高手是怎樣煉成的》這本書里不僅有好課的課例解析，有承載新 課標理念的經驗呈現，也有課堂變革里的故事與思考。這本書告訴我們，要成為課堂高手至少要關注如下三個方面。
一是高處瞭望。所謂高處瞭望，就是用好望遠鏡看課堂，能跳出教學看教學，能站在育人高度審視教學，無論是備課還是上課，都能以育人為導向，以課改為方法，把人置于教學的核心地帶，通過課堂看見人，通過教學發(fā)展人，以愛人之心，做育人之事。當教師眼中有人時，許多問題都會有另外的答案。正像顧明遠先生所言，從育人著眼，做的事再小，也是教育；反之，做的事再大，也不是教育。
所謂高處瞭望，按照李校長書中所闡釋的，還指向跳出教來審視學。一直以來，我們一直在教的邏輯里難以自拔，迷戀教，遮蔽學卻不自知。正像書中第一章給出的建議，學校要把教室變學室，教師的職責是導學，而不是教學，要化教為學。我想，只有站在高處瞭望，才能減小教學落差，進而通過教與學的變革回應育人模式之變。
二是深處實踐。所謂深處實踐，就是用好顯微鏡看課堂，不斷降低課堂教學改革的顆粒度，從粗放到精細，從淺表到深刻，讓課堂教學改革不斷迭代、不斷糾偏、不斷深化，讓教師貫通地教，讓學生深度地學，讓課堂體現出低結構、中溫度、高生成之美。書中談到的傾聽的細節(jié)、提問的細節(jié)、合作學習的細節(jié)等，無不體現了縮小顆粒度的意義，即顆粒度越小，呈現的細節(jié)越多，教學的能見度越高，改革則越深。伴隨著教育 部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的印發(fā)，深處實踐的重要性不言而喻。
三是寬處漫溯。所謂寬處漫溯，就是用好廣角鏡看課堂，對教學要有全景視野。課堂教學改革只有向更寬處漫溯，才能使核心素養(yǎng)更好地落地。李校長提出的全學習理念就是全景視野的體現。除此之外，書中的不少篇章同樣彰顯了其視野之寬。山東杜郎口中學、江蘇東廬中學、北京十一學校等改革典型都是他觀察研究的樣本；格蘭特威金斯和杰伊麥克泰格所著的《追求理解的教學設計》、普拉卡什奈爾的《重新設計一所好學�！返葧�都是他信手拈來的素材。就像所有讀過的書，在未來都會成為心靈的血肉與靈魂的骨頭，成為你未來的樣子一樣，李校長所有涉獵的信息，都在不同時期、不同程度地支持著他課堂改革的行動。
課堂高手的修煉當然不止以上三點。在李校長眼中一定還有對教育的敬畏之心。這一點是我從他的后記讀出的。在后記中，李校長借用了菲利普W杰克遜在《課堂生活》中一句充滿詩意的話：教育進步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑。這句話啟迪我們，教育進步不是線性發(fā)生的，要時刻保持對教育復雜性的敬畏之心，因為敬畏教育比熱愛教育能讓我們走得更遠。
這本書不只是一本理念之書，還是行動之書，因為書中的每一篇文章都攜帶著現場感。一位優(yōu)秀的作者不僅能基于信息差認知差來寫作，還能基于行動差來寫作。李志欣校長就是這樣，認知在不斷迭代，理念在不斷更新，又極具行動力。因此，書中所提供的不僅是有思想的方法，還有更多有方法的思想。
讀書就是讀人。我以我們20年的交往向讀者交付一種信任，李志欣校長是一位值得走近，且容易走近的人。這本書也一樣。
如果說成長的本質是相遇，那么，我期待有更多讀者能遇見這本書，也期待讀者在這本書里有更遼闊的遇見。
褚清源
《中國教師報》編輯部副主任、《現代課堂周刊》主編

序二：校長如何指導課堂教學

和李志欣校長有過兩次謀面，好學而踏實。
網上不時有他的相關信息，知道他在山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校當過校長，后來到北京又從班主任干起，先后任過北京市育英學校副校長、北京市育英學校密云分校校長，現在首都師范大學附屬實驗學校工作。
在山東當校長期間，主持的零作業(yè)下的教學改革實踐2012年榮獲山東省政府教學成果一等獎，2014年又榮獲教育 部首屆教學成果獎評選二等獎（在今天雙減的背景下，可以看出其領先的意義和價值）。在北京市育英學校密云分校工作期間，實踐研究的全學習課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究又在2019年獲北京市基礎教育課程建設優(yōu)秀成果一等獎。課題研究成果曾被《江西教育》與《教育時報》辟專欄進行介紹，已出版《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長建議》等教育著作。由此知道李校長是能敏銳抓住實踐問題進行研究和變革，通過研究探索教育新路的一位校長。
這一次，他的新作《課堂高手是怎樣煉成的》結稿，讓我看看，我有了先睹為快的機會。
這是李志欣校長走進課堂的所聞所見、所問所察、所感所思、所行所為的記錄，用案例展示一位校長如何走進課堂指導教學，同時也指引教師如何改進課堂成為課堂高手。
教學是學校的中心工作，課堂是實施課程、展開教學的主要場所，提高辦學質量必須以研究和改進課堂教學為基礎，校長的辦學思想也最終要通過課堂教學活動來體現和實現�？梢赃@樣說，沒有教學改革方向的研究、指引和影響，不具有清晰而明確的教學指導思想，校長至多只能說是一個優(yōu)秀的學校管理者，而不能成為一個杰出的學校領導者。但校長如何深入課堂，又如何指導教學？這是不少校長需要進一步思考和有所改進的。
校長進課堂有兩個意思，一是校長進課堂上課，二是校長進課堂研究教學。對于校長是否承擔教學任務，其利弊需要視具體情況分析，不能一概而論。對于校長進課堂研究教學，我認為這應該是校長最為核心的工作任務和職責，這一點是不容置疑的。
校長進課堂有兩種角色定位。作為管理者的角色，校長進課堂可能有兩個目的：一是調查研究，發(fā)現問題，以獲得學校教學改革的方向啟示和決策依據；二是檢查評定，檢查教學常規(guī)和教學效果，并對上課教師的教學態(tài)度、教學水平和教學效果做出評判，有時甚至需要分出等第。從教學研究活動參與者的角色看，校長進課堂的主要任務是參與到教師中間，共同研究和解決教學活動中面臨的問題，共同探討教學創(chuàng)新。在這個過程中，既促進教師的專業(yè)發(fā)展，又實現校長的自我提高。這種提高以校長與老師們在平等對話的過程中，能夠分享教師的教學經驗為基礎，同時提供教學改進的意見，促進教師不斷成長和進步。
本書中的李志欣校長定位于教學研究活動參與者，用平等的姿態(tài)參與，用指導的方式為老師提供幫助。指導指導，有指有導。指是方向性、原則性的，具有思想引領性；導是方法性、操作性的，具有示范性。書中有化教為學、重視思維、目中有人、有舍有得、追求平衡等課堂教學思想的指引，更有經過親身觀察、仔細分析而提出的具有實踐操作價值的意義和建議。相信讀者會各有所取、各有所得。
就我看來，理想課堂是永遠值得追求，但又永遠難以抵達的彼岸。愿我們一起共同努力！
是為序！
陳大偉
成都大學教授