序
21世紀(jì)初，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開啟了一場(chǎng)范圍廣、力度大、持續(xù)時(shí)間久的課程改革。隨著改革的不斷推進(jìn)，教育理論與實(shí)踐中未得到充分探討的一些問題浮現(xiàn)出來。就教學(xué)領(lǐng)域而言，諸如知識(shí)在達(dá)成育人目標(biāo)中的地位與作用、學(xué)生的自主探究與教師的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系、教學(xué)如何以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心、教師在職培訓(xùn)的高耗低效等問題，逐漸成為教學(xué)研究者和實(shí)踐者無法回避的困擾。對(duì)這些問題的研究和探討，是保證課程改革健康發(fā)展的必要條件。但教育領(lǐng)域的問題通常很復(fù)雜，教育學(xué)科又是一門由多個(gè)分支學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，對(duì)上述有關(guān)教學(xué)問題的探討，不能僅僅依賴某一門或某幾門學(xué)科，不同的教育分支學(xué)科在認(rèn)識(shí)和解決教育問題上都有其獨(dú)特的理論工具和研究手段，它們?cè)谡n程與教學(xué)改革中的作用都應(yīng)得到重視和發(fā)揮。教學(xué)心理學(xué)作為一門根植于當(dāng)代心理科學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的新興學(xué)科，以基于證據(jù)的理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的諸多理論和實(shí)踐問題進(jìn)行不斷的探索，形成了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。發(fā)揮教學(xué)心理學(xué)在我國教學(xué)改革中的作用不僅必要，而且可行。
在我國，有關(guān)教學(xué)的研究主要由教學(xué)論這門學(xué)科承擔(dān)。近年來，我積極主張區(qū)分兩種取向的教學(xué)論。一種取向的教學(xué)論主要基于哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成和發(fā)展起來，我稱之為哲學(xué)取向的教學(xué)論；另一種取向的教學(xué)論以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，注重采用實(shí)證研究的手段來開展教學(xué)研究，我稱之為科學(xué)取向的教學(xué)論。我國教育領(lǐng)域有關(guān)教學(xué)的研究以哲學(xué)取向的教學(xué)論為主，科學(xué)取向的教學(xué)論的發(fā)展相對(duì)薄弱。這本《教學(xué)心理學(xué)：助力學(xué)生學(xué)習(xí)》著作，不僅系統(tǒng)整理了教學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建至今50余年的發(fā)展歷程和研究成果，而且從理論上分析和總結(jié)了我國教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從書中體現(xiàn)的研究內(nèi)容和方法來看，正是我所講的科學(xué)取向的教學(xué)論，這對(duì)于科學(xué)取向的教學(xué)論的發(fā)展壯大，對(duì)于豐富我國教學(xué)論的研究都有著積極的推動(dòng)作用。
國運(yùn)興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。作為從事教育工作的教師，其專業(yè)水平直接影響育人的效果。教師教學(xué)水平的提升，僅靠教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還要在此基礎(chǔ)上反思、總結(jié)和提煉這些經(jīng)驗(yàn)，從中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
唯有如此，教師的教學(xué)能力才能得到發(fā)展。教學(xué)心理學(xué)兼具描述性和處方性，既能為教師提供描述教學(xué)現(xiàn)象、分析教學(xué)問題的理論工具，也能為教師提供有效干預(yù)并影響學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和措施，從而為教師審視其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升其教學(xué)水平奠定相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)基礎(chǔ)分析、提煉和完善教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)成長的必由之路。
教學(xué)心理學(xué)雖然創(chuàng)建的歷史不長，但其理論和研究貼合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和引領(lǐng)價(jià)值尚有待充分發(fā)揮。本書是一本教學(xué)心理學(xué)方面的專著，希望其出版能夠帶動(dòng)和引領(lǐng)我國教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，為教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化，貢獻(xiàn)其學(xué)科智慧！
皮連生
2023年8月

前言
20世紀(jì)6070年代，國際上誕生了一門強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究與教學(xué)研究緊密結(jié)合的學(xué)科教學(xué)心理學(xué)，對(duì)教學(xué)如何促進(jìn)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的研究。在研究的具體內(nèi)容上，教學(xué)心理學(xué)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校教育情境中習(xí)得的結(jié)果，學(xué)生習(xí)得這些結(jié)果的心理機(jī)制，能有效支持和促進(jìn)學(xué)生習(xí)得這些結(jié)果的教學(xué)措施，以及對(duì)學(xué)生習(xí)得結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。這門學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展，對(duì)于開發(fā)基于研究證據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制的教學(xué)以及推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，均有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。
本書是一本關(guān)于教學(xué)心理學(xué)的著作，在全面介紹教學(xué)心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，致力于凸顯教學(xué)心理學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。全書共九章，依據(jù)教學(xué)心理學(xué)的研究框架，按目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的思路逐步展現(xiàn)教學(xué)心理學(xué)的研究圖景。第一章簡要闡述教學(xué)心理學(xué)的含義、研究內(nèi)容、研究方法以及創(chuàng)建與發(fā)展歷程。第二章全面描繪了學(xué)生在學(xué)校教育情境中習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在介紹主要的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實(shí)際，提出了適合我國教育情境的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系。第三章從個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)文化兩方面介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。第四、第五、第六章重點(diǎn)介紹了有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，包括教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，明確指向?qū)W生學(xué)習(xí)機(jī)制的教學(xué)策略，以及針對(duì)特定學(xué)習(xí)結(jié)果類型的教學(xué)模式。第七、第八章闡釋了如何評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其強(qiáng)調(diào)如何借助評(píng)價(jià)手段來有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以及在此基礎(chǔ)上通過補(bǔ)救教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第九章聚焦教師學(xué)習(xí)這一主題，參照教學(xué)心理學(xué)的研究框架，從教師學(xué)習(xí)的結(jié)果、教師學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的教學(xué)舉措三方面，闡釋教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展問題。
本書的前身是《教學(xué)論：心理學(xué)取向》（上海教育出版社2005年版），當(dāng)時(shí)是以我國教學(xué)論的結(jié)構(gòu)體系來組織和呈現(xiàn)教學(xué)心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。為更好地彰顯教學(xué)心理學(xué)的特色以及最近20年來教學(xué)心理學(xué)的新發(fā)展，書名調(diào)整為《教學(xué)心理學(xué)：助力學(xué)生學(xué)習(xí)》，結(jié)構(gòu)安排上基本遵從教學(xué)心理學(xué)的研究框架，內(nèi)容上除了介紹教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)外，還結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際，聚焦教學(xué)如何有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題，重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)心理學(xué)新的研究成果。
本書的主體內(nèi)容曾在中小學(xué)教師在職培訓(xùn)和師范生培養(yǎng)過程中進(jìn)行過多輪試教，并根據(jù)學(xué)員反饋進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整和完善，以求在確保內(nèi)容的理論引領(lǐng)性的同時(shí)，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)踐親和性。對(duì)于立志從事教師職業(yè)的讀者、致力于提升專業(yè)水平的在職教師、探求教學(xué)規(guī)律的研究者，本書是一本適合個(gè)人研修的著作。
本書的完成得益于皮連生教授的引領(lǐng)和指點(diǎn)，特致謝忱！由于筆者水平有限，書中錯(cuò)誤疏漏之處在所難免，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正！
王小明
于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所
2023年7月