漢語作為第二語言教學歷經對外漢語教學、漢語國際教育兩個階段后，如今已進入了一個嶄新的歷史階段——國際中文教育階段。無論是從學科還是從事業(yè)的角度，國際中文教育始終離不開“如何讓世界各地的中文學習者既快又好地學會中文”這一主題。隨著《國際中文教育中文水平等級標準》的實施，學界更加重視“教學有效性”原則，從教師、教材、教法、環(huán)境、文化、技術等影響國際中文教育教學有效性的因素入手，開展了新一輪的探索和實踐，并取得了顯著的成果。

　　教學模式是一種介于教學理論與教學實踐之間的中層概念，它既是教學理論體系的具體化，又是教學實際經驗的系統(tǒng)總結和提升。研究發(fā)現(xiàn)，教學模式對教學有效性的影響具有“系統(tǒng)有效”的明顯特征。教師如果掌握了一套有效的教學模式，就可以直抵教育本質，省去重復無效的勞作和探索，站在巨人的肩膀上去思考問題、解決問題�？梢哉f，“模式”是教師在教學實踐中“怎樣做”的“抓手”。對于急需大量教學實例和方法的國際中文新手教師來說，如果有了一系列優(yōu)質的教學模式，就有了教學的武器和裝備，就能隨時“上戰(zhàn)場”，就能“打勝仗”。因此，不斷探索有效的教學模式，對提升中文教師的教學素養(yǎng)、增加教師的教學裝備、提升課堂教學效果和質量都具有重要的意義。

　　把教學模式作為獨立的領域和對象進行系統(tǒng)研究，是本書的出發(fā)點。全書分為理論研究和教學實踐兩個部分，從國際漢語教學模式構建的理論基礎、典型模式、海外借鑒等方面展示我們的研究成果，以期為讀者提供一個可資借鑒、較系統(tǒng)全面的學術性教學模式集成。

　　本書是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目——“‘任務一活動’型漢語課堂教學模式構建與應用”的成果之一。在項目研究與本書寫作過程中，兩者產生了互相促進的良好互動關系，也證明了對教學模式進行系統(tǒng)研究的必要性和重要性。同時我們也發(fā)現(xiàn)，業(yè)界對漢語教學模式的研究相對較少，理論、應用實踐的積累還不厚重。因此，本書提出的理論觀點、應用示例等肯定還有一些疏漏或錯謬之處，敬請讀者不吝賜教。

　　需要說明的是，本書書名中仍沿用了“國際漢語教學”這一提法，一是因為上述項目實施過程中，學科名稱仍是“漢語國際教育”，教學時一般統(tǒng)稱為“國際漢語教學”或“漢語作為第二語言教學”；二是因為本書涉及中外多位作者，如果改成“國際中文教學”，行文中較難實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，除特殊時期的專門稱呼外，全書仍以“國際漢語教學”來統(tǒng)稱。

　　本書是項目組成員和一些優(yōu)秀教師集體智慧的成果。有些內容是老師們對文獻和教學訪談等的總結歸納，更多的則是老師們經過多年教學實踐總結出來的方法和策略，并提升為教學模式。參與編寫的作者是來自4個國家11所院校的17位教師，其中教授5人、副教授3人、講師9人，均來自教學一線。真誠感謝老師們的精誠合作和辛勤付出！