在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)遭到質(zhì)疑的情況時(shí)有發(fā)生。之所以發(fā)生這樣的情況，是因?yàn)橛行┙處煹膶�業(yè)性沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，換句話說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏將學(xué)習(xí)科學(xué)的理論應(yīng)用在日常教學(xué)中的能力。學(xué)習(xí)科學(xué)是在研究學(xué)習(xí)方法、反思傳統(tǒng)教育弊端的基礎(chǔ)上興起的一門科學(xué)，是融合了教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)主要研究在復(fù)雜的教學(xué)情境中如何有效開(kāi)展教學(xué)，如何有效學(xué)習(xí)等問(wèn)題�！痘�于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué)》結(jié)合豐富的教學(xué)案例，從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論與教學(xué)論、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題教學(xué)策略、自我解釋策略、練習(xí)設(shè)計(jì)、深度思維能力培養(yǎng)八個(gè)方面闡述相關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的理論，希望對(duì)廣大教師的日常教學(xué)有些許幫助。

　　在《知識(shí)分類學(xué)習(xí)論與教學(xué)論》這一冊(cè)中，我們解釋了不同類型知識(shí)的性質(zhì)、習(xí)得過(guò)程與條件，這有利于教師按學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化、有效性。

　　有了知識(shí)分類的基礎(chǔ)后，第二冊(cè)介紹了如何根據(jù)不同的知識(shí)類型確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和凱瑞指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)不合適，再好的教學(xué)也無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的真正需求。

　　在教學(xué)中，我們需要借助某些教學(xué)任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是第三冊(cè)的主題：任務(wù)分析。所謂任務(wù)分析，就是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具備哪些條件，通過(guò)什么樣的路徑，采用怎樣的步驟，從確定的任務(wù)起點(diǎn)一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中很核心的部分，前面對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，后面對(duì)接學(xué)習(xí)方式。

　　有了任務(wù)分析的內(nèi)容后，接下來(lái)的一冊(cè)介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，目的在于指導(dǎo)教師選擇合適的教學(xué)方式，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).真正落實(shí)“以學(xué)定教”的教育思想。這一冊(cè)重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)過(guò)程模型的典范：加涅的信息加工模型以及庫(kù)珀的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，讓教育者們從科學(xué)理論的角度學(xué)習(xí)如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解“以學(xué)定教”是教育本質(zhì)的必然要求。

　　接下來(lái)的兩冊(cè)，我們重點(diǎn)介紹了問(wèn)題教學(xué)和自我解釋這兩種具體策略在教學(xué)中的實(shí)踐�；�于問(wèn)題的教學(xué)是汲取合作學(xué)習(xí)的積極因素，將先學(xué)后教與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而形成的一種新的教學(xué)方式。教育教學(xué)的大量研究表明，問(wèn)題教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)效率等都有重要意義。自我解釋策略是學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為理解新的信息而為自己生成的解釋，是一種嘗試獲取問(wèn)題深層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于自我解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，學(xué)界取得了很好的研究成果，這些成果值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。

　　在介紹了教學(xué)的策略后，我們又介紹了如何科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋。但令人擔(dān)憂的是，目前有部分一線教師不能很好地區(qū)分知識(shí)的類型，將各學(xué)科中大量的程序性知識(shí)當(dāng)作陳述性知識(shí)讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，僅滿足于讓學(xué)生鞏固知識(shí)，沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就無(wú)法很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)�；�于學(xué)習(xí)科學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)是研究如何設(shè)計(jì)練習(xí)，設(shè)計(jì)多少練習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)變式練習(xí)效果更好，在一定程度上解決了一線教師的練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)題目的數(shù)量比較隨意、難易程度不適合學(xué)情等問(wèn)題。

　　從評(píng)價(jià)角度看，現(xiàn)如今的評(píng)價(jià)方式更加多元，更加注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。基礎(chǔ)性主要涉及學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，綜合性主要指跨學(xué)科跨領(lǐng)域的問(wèn)題解決，應(yīng)用性是指學(xué)生要能夠面向現(xiàn)實(shí)生活，解決真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新性則重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個(gè)人，如何才能夠得到更好的發(fā)展？如何才能通過(guò)學(xué)校的教育，獲得終身發(fā)展的能力，面對(duì)不確定的未來(lái)社會(huì)？顯然，僅僅依靠知識(shí)的傳授是無(wú)法滿足學(xué)生需求的。只有讓學(xué)生獲得一種更高級(jí)的思維能力，才可以更好地達(dá)成這一目的。因此，最后一冊(cè)介紹了教師在日常的教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

　　本書是“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué)”課題組的研究成果，課題在結(jié)構(gòu)上共分為八冊(cè)，聚焦教學(xué)中各方面的核心問(wèn)題，層層遞進(jìn)。在課題組組長(zhǎng)王道遠(yuǎn)的帶領(lǐng)下，從課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施到成果的呈現(xiàn)，都是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果。八冊(cè)分工如下：總序，王道遠(yuǎn)；《知識(shí)分類學(xué)習(xí)論與教學(xué)論》，王慶剛；《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述》，趙勇、龐維國(guó)；《任務(wù)分析》，劉文英；《基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)》，郭寅、劉斐、孫永麗；《基于問(wèn)題的教學(xué)》，宋世君、郝媛、王道遠(yuǎn)；《基于自我解釋的教學(xué)》，張藝佩、王道遠(yuǎn)、郝媛；《科學(xué)有效的練習(xí)設(shè)計(jì)》，孔瑞瑞、王道遠(yuǎn)、張藝佩；《學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)》，鄒子韜。全書的統(tǒng)稿由趙勇、龐維國(guó)負(fù)責(zé)。

　　在本書出版之際，我們要特別感謝諸多為團(tuán)隊(duì)的研究做出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人。感謝山東山大基礎(chǔ)教育集團(tuán)教研院的大力支持，特別是教研院院長(zhǎng)王波的多次指導(dǎo)。感謝山東大學(xué)附屬中學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)董會(huì)麗提供的強(qiáng)有力的行政支持，感謝教科室主任李林的鼎力支持，感謝教科室副主任潘慧明積極與出版社聯(lián)系溝通出版事宜，感謝教科室郝媛老師深度參與課題成果提升工作。感謝集團(tuán)內(nèi)教師提供豐富的教學(xué)案例。感謝我們的研究團(tuán)隊(duì)，正是團(tuán)隊(duì)成員的精誠(chéng)合作和共同努力，才有了如今的成果。