特殊教育是通過(guò)一般或設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊、青少行的達(dá)到一般或特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“辦好特殊教育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，充分體現(xiàn)了家辦好特殊教育的決心和信心。

改革開(kāi)放以來(lái)，廣東省的特殊教育發(fā)展迅速，特殊教育體系逐漸完善，特殊、青少年的受教育權(quán)利得到了有效保障。14年7月與18年1月，廣東省教育廳等七部門(mén)先后聯(lián)合發(fā)布《廣東省特殊教育提升計(jì)劃(14-16年)》《廣東省第二期特殊教育提升計(jì)劃(17--年)》;19年10月，廣東省教育廳等八部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《廣東省特殊教育公平融合發(fā)展行動(dòng)方案》。這些文件的發(fā)布對(duì)于推動(dòng)全省開(kāi)展特殊教育工作具有重要意義。全省的特殊教育學(xué)校從改革開(kāi)放初期的幾所，增加到如今的140多所，學(xué)生入學(xué)率從初的極低水平在的95%以上，教職工人數(shù)從初的幾人發(fā)展到18年的5892人。廣東省基本上形成了以特殊教育學(xué)校為骨干、以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特體、以送教上門(mén)和社區(qū)教育為充的特殊教育發(fā)展格局。目前，全省建成了一批在全國(guó)有影響力的特殊教育學(xué)校，形成了具有地域的課程教學(xué)體系，提出了特殊教育師資創(chuàng)新培養(yǎng)策略，尤其是在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下，初步形成了三地特殊教育合作發(fā)展的格局�？梢哉f(shuō)，全省特殊教育發(fā)展迎來(lái)了佳契機(jī)。

基于以上背景，我們聯(lián)系珠三角地區(qū)十所各具的標(biāo)桿性特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，邀請(qǐng)它們將自己的辦學(xué)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)，匯集成冊(cè)，希望借此展示廣東省優(yōu)秀特殊教育學(xué)校的辦學(xué)模式和辦學(xué)。全括十個(gè)案例，每個(gè)案例介紹一所學(xué)校的辦學(xué)模式。每個(gè)案例涵蓋四至五個(gè)方面的內(nèi)容:，辦學(xué)背景分析，即SWOT分析括分析內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、內(nèi)在不足、外部機(jī)遇和外部挑戰(zhàn)，也就是分析本校為何打造某種辦學(xué);第二，辦學(xué)理念分析，即從特定的背景出發(fā)，闡釋本校的辦學(xué)理念，以及如何解讀;第三，辦學(xué)分析，從辦學(xué)理念出發(fā)，探究所形成的辦學(xué)之具體含義、頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等;第四，辦學(xué)成效分析，從若干個(gè)領(lǐng)行辦學(xué)成效分析括課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展、科研成果、社會(huì)影響等;第五，問(wèn)題與展望，對(duì)現(xiàn)有辦學(xué)存在的不足之處略加探討，再對(duì)未來(lái)需要努力和完善的思路、舉措加以陳述。

本書(shū)較好地展示了廣東省特殊教育學(xué)校發(fā)展模式，讓外界重新認(rèn)識(shí)了廣東省的特殊教育。此外，本書(shū)也對(duì)省內(nèi)其他特殊教育學(xué)校建設(shè)具有借鑒與參考價(jià)值，因?yàn)槿�省近幾年有幾十所新建的特殊教育學(xué)校，它們希望看到一的典范，汲取驗(yàn)助力本校的建設(shè)和發(fā)展。本書(shū)的研究與撰寫(xiě)為期近一年，它是十所學(xué)校全體特殊教育工作者和研究者的集體智慧結(jié)晶。唯愿本書(shū)的出版能夠?yàn)槭��?nèi)外特殊教育以至融合教育發(fā)展提供一定的借鑒。