第一章慕課概述一直以來，學(xué)術(shù)界對慕課大都停留在對其首字母及其“大規(guī)模開放在線課程”含義的理解上，國內(nèi)大部分慕課研究尤其是外語慕課和漢語慕課，也沒有對此做進(jìn)一步梳理。如果仔細(xì)梳理慕課發(fā)展歷史及其來源就會發(fā)現(xiàn)，不同語境和研究背景中使用的慕課雖界定相似，但大多取其冰山一角為我所用。本書將追根溯源，從慕課的來源與發(fā)展入手，以期梳理慕課的脈絡(luò)和路徑，形成清晰的界定和理解。
第一節(jié)慕課的來源與發(fā)展
慕課并非憑空而來，與開放在線學(xué)習(xí)、開放教育、開放教育資源、遠(yuǎn)程教育等息息相關(guān)�？梢哉f，慕課由開放在線學(xué)習(xí)發(fā)展而來，與開放教育資源協(xié)同發(fā)展，同時又與遠(yuǎn)程教育相互影響。因此，要想理解慕課的具體含義和內(nèi)容，就需要從與之相關(guān)的概念入手，厘清來源，梳理脈絡(luò)。
文獻(xiàn)資料顯示，慕課的來源與發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個階段：一是20世紀(jì)90年代以前，在互聯(lián)網(wǎng)尚未普及的年代，一些以電視、廣播、電話等形式開展的遠(yuǎn)程教育已逐漸出現(xiàn)；二是到了20世紀(jì)90年代前期，伴隨著電子郵件課程的發(fā)展，開放在線學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)；三是20世紀(jì)90年代中期，受開放在線學(xué)習(xí)形式的影響，課堂學(xué)習(xí)模式正式向在線學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，最初的線上學(xué)習(xí)模型幾乎仿制了線下傳統(tǒng)課堂的全部流程，包括教學(xué)資源、考試和作業(yè)，甚至已經(jīng)出現(xiàn)模仿課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)時聊天和討論。為了支持線下到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，首批學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)隨之形成。慕課具體產(chǎn)生與發(fā)展過程如圖1-1所示。
圖1-1慕課的來源與發(fā)展
由圖1-1可見，從20世紀(jì)90年代晚期到21世紀(jì)初期，隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行和普及，開放在線學(xué)習(xí)幾乎同時形成規(guī)模。自此，以開放、在線為基礎(chǔ)特征的教育模式逐漸成熟。
2001年，美國麻省理工學(xué)院推出開放課件項(xiàng)目，開放教育資源形成；2002年，聯(lián)合國教科文組織第一次對開放教育資源進(jìn)行定義，即“任何存在于開放域或有開放許可的教育資源”。UNESCO(2002)Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries:Final ReportParis:UNESCORetrieved July 12,2021,from https://docs.iiep.unescoorg/I009621pdf.開放教育資源的發(fā)展促成了第一門開放在線課程“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”的誕生。該課程由斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯于2008年開發(fā)上線，它不以內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)參與者之間的網(wǎng)絡(luò)形成以及在網(wǎng)絡(luò)間進(jìn)行的資源分享和貢獻(xiàn)。2008年，戴夫·科米和布萊恩·亞歷山大據(jù)此創(chuàng)造了慕課這個詞，這門課的出現(xiàn)也標(biāo)志著關(guān)聯(lián)主義慕課，即C慕課的形成。2011年，斯坦福大學(xué)推出“人工智能”在線課程，吸引了數(shù)以萬計的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。自此，慕課分流成以“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”為代表的C慕課和以“人工智能”為代表的X慕課兩種截然不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。慕課這一概念也正式成為教育研究的熱門領(lǐng)域。2012年，《紐約時報》發(fā)文將該年稱作“慕課之年”，以示慕課發(fā)展的高光時刻。此后，慕課（特別是X慕課）的數(shù)量急劇增長，慕課集成性網(wǎng)站統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，截至2020年底，有來自世界各地（除中國地區(qū)外）的950所大學(xué)共16300門慕課上線，而慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也達(dá)到18億之多。
圖1-2慕課課程與學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)統(tǒng)計
資料來源：Shah，D（2020）.By The Numbers:Moocs in 2020 The Report by Class Central Retrieved July 12，2021，http://www.classcentralcom/report/mooc-stats-2020/。
由此可見，慕課自形成以來發(fā)展迅速，形成C慕課與X慕課并行、其他類型豐富、數(shù)量龐大的體系。
第二節(jié)慕課的概念與界定
單純對慕課一詞進(jìn)行解釋其實(shí)并不難，正如許多漢語中的外來詞一樣，慕課由其英語縮寫“MOOC”音譯而來，其含義是“大規(guī)模開放在線課程”。它是一種在線課程，目的在于通過網(wǎng)絡(luò)提供不設(shè)限的參與及開放性的訪問。除了傳統(tǒng)課堂材料之外，慕課也有額外的材料，例如視頻、文本以及試題庫；并且為學(xué)生、教師和助教提供了互動式的使用者論壇，以便于建立社區(qū)。
但是，布朗斯（Brouns）等（2014）在研究中指出： “對這個概念的闡述并不嚴(yán)謹(jǐn)，且已經(jīng)引起關(guān)于到底什么是慕課、什么不是慕課的討論�！盉rouns,F,Mota,J,Morgado,L,Jansen,D,Fano,S,Silva,A,& Teixeira,A(2014)A networked learning framework for effective MOOC design:The ECO project approachIn AMTeixeira,& ASzücs(Eds),Challenges for research into open and distance learningO(jiān)xford:EDEN如多大規(guī)模的課程可以算作大規(guī)模？大規(guī)模具體指的是什么？什么才是真正的開放？在線又作何解釋？課程真的是一門傳統(tǒng)意義上的課嗎？慕課的課是否要包括傳統(tǒng)課程中的所有元素，還是不能有一點(diǎn)兒傳統(tǒng)課程的因素？具體到現(xiàn)實(shí)問題上來說，大量教育機(jī)構(gòu)設(shè)計和開發(fā)的直播課能不能算作慕課？因?yàn)橐咔槌霈F(xiàn)而不得不轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行的直播和錄播混合進(jìn)行的教學(xué)又是否是慕課？慕課這一概念的邊界在哪里？什么樣的課程才能被稱為慕課？又或者什么樣的課程不能被稱為慕課？
針對以上問題，研究者雖未專門進(jìn)行研究，但均在其慕課相關(guān)研究中提出過自己的看法：
首先，從大規(guī)模角度來看，阿爾貝爾比西 （Albelbisi）等（2018）認(rèn)為，大規(guī)模指的是參與者的數(shù)量，慕課是一種“新型在線學(xué)習(xí)方式”，其“參與者數(shù)量龐大、沒有入學(xué)要求”Albelbisi,N,Yusop,F,Mohd S& Umi K(2018)Mapping the factors influencing success of massive open online courses(MOOC)in higher educationEurasia Journal of Mathematics,Science and Technology Education14,2995-3012；阿隆索-門西亞（Alonso-Mencía）等（2020）同樣在研究中指出，慕課的本質(zhì)就是“大規(guī)模和開放”，其參與者為“多元化學(xué)習(xí)者群體”，他們“有著不同的背景及動機(jī)，故學(xué)習(xí)進(jìn)度與投入也不同”Maldonado,J,Alario-Hoyos,C,Pérez-Sanagustín,M,Delgado-Kloos,C,Alonso-Mencía,M& Estévez-Ayres,I(2019)Self-regulated learning in MOOCs:Lessons learned from a literature reviewEducational Review71,1-27；利亞納古納瓦德納（Liyanagunawardena）等（2013）則從其課程的主題出發(fā)對大規(guī)模進(jìn)行了界定，稱慕課“為大量參與者提供了不同領(lǐng)域和課題的廣泛選擇”Liyanagunawardena,T,Adams,A& Williams,Shirley(2013)MOOCs:A systematic study of the published literature 2008-2012International Review of Research in Open and Distance Learning14,202-227。
其次，從開放角度來看，已有研究對慕課開放這一角度的界定更為復(fù)雜，早期C慕課的研究者更傾向于類似開放教育資源的定義，也就是慕課中的教學(xué)資源是開放給所有參與者共享的，所有參與者皆有權(quán)對資料進(jìn)行使用和修改，其教學(xué)方式“建立在關(guān)聯(lián)主義和交流的思想基礎(chǔ)上，與現(xiàn)在美國精英教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的、更遵從行為主義方式的X慕課非常不同”。John,D(2012)Making sense of MOOCs:Musings in a maze of myth,paradox and possibilityJournal of Lifelong Learning Society8,257-284而X慕課的研究者給出的界定多集中于任意或免費(fèi)訪問這兩個角度。任意訪問的意思就是對訪問課程的參與者不做任何限制。例如，布朗斯等（2014）在研究中指出，慕課是“開放給所有人的，沒有入學(xué)資格的要求”Brouns,F,Mota,J,Morgado,L,Jansen,D,Fano,S,Silva,A,& Teixeira,A(2014)A networked learning framework for effective MOOC design:The ECO project approachIn AMTeixeira,& ASzücs(Eds),Challenges for research into open and distance learningO(jiān)xford:EDEN；西班牙學(xué)者卡斯塔尼奧和卡貝羅（Castao & Cabero，2013）、梅爾赫斯和拉斯帕（Mailhes & Raspa,2015）也都認(rèn)為，慕課最重要的特征就是“自由訪問，這一特征由參與者決定，因?yàn)槿魏稳硕伎梢愿鶕?jù)自己的需要和興趣決定參與課程的方式”。Castao,C& Cabero,J(Coords) (2013)Ensear y aprender en entornos M-LearningMadrid:Editorial SíntesisMailhes,V,& Raspa,J(2015)MOOC:De la devolución educativa a la supervivenciaLetraImagenSonido:Ciudad Mediatizada,14,75-91免費(fèi)訪問則更關(guān)注課程是否如傳統(tǒng)高等教育般收費(fèi)，例如麥考利（McAuley）等（2010）在研究中稱，慕課“通常沒有條件要求、費(fèi)用要求、正式學(xué)分或既定的參與程度要求”McAuley,A,Stewart,B,Siemens,G,& Cormier,D(2010)The MOOC model for digital practiceCharlottetown:University of Prince Edward Island。
最后，從在線和課程的角度來看，學(xué)者大多未進(jìn)行詳盡深入的界定，多數(shù)定義中甚至未提及。因?yàn)闊o論是C慕課還是X慕課，都是以互聯(lián)網(wǎng)為載體才得以實(shí)踐；自然地，研究者們認(rèn)為在線即通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)活動，而課程則被X慕課研究者定義為傳統(tǒng)教育中課的形式。
由上可知，大部分研究者對慕課的定義只是一帶而過，并未明確地厘清上述問題，對慕課相關(guān)概念的討論和爭議也沒有在上述有關(guān)研究中得到定論。本書從眾多研究中選取兩篇較為清晰的研究，將其定義梳理如下：
一是歐洲電子學(xué)習(xí)、交流和開放數(shù)據(jù)工程中的開放教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目在2014年專門對慕課定義進(jìn)行了研究（2015年進(jìn)行了調(diào)整），Home & Open up Ed(2015 March 12)Definition massive open online courses(MOOCs).Retrieved July 12,2021,from https://wwwopenupedeu/images/docs/Definition Massive Open Online Coursespdf.從慕課一詞的各個角度均進(jìn)行了詳細(xì)的定義和說明，詳見表1-1。
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