孔子說(shuō)“里仁為美”——仁義之風(fēng)濃郁的地方最適合居住。為什么這么說(shuō)？因?yàn)椤碍h(huán)境”是最好的教育。保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫說(shuō)：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的�！薄扒榫场辈粌H是學(xué)習(xí)的環(huán)境，也是成長(zhǎng)元素的全息空間；而從教育的最終指向來(lái)看，重構(gòu)“情境”、優(yōu)化“情境”也是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
　　國(guó)家新課標(biāo)、新教材頒布以來(lái)，“情境教學(xué)”“課程內(nèi)容情境化”……“情境”成為教育教學(xué)改革特別是課程改革的重要杠桿之一。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，是否從教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)培育，從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)為大單元、任務(wù)群教學(xué)，有沒(méi)有構(gòu)建真實(shí)的“情境”成為重要的檢測(cè)指標(biāo)。
　　但是，“情境教學(xué)”的價(jià)值之所以被“雙新”提到教育理念和策略雙維新高度，是因?yàn)椋阂环矫�，長(zhǎng)期以來(lái)“教為中心”“知識(shí)中心”的單維教學(xué)不符合學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的科學(xué)規(guī)律、不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，但師生教與學(xué)的反向心理慣性與行為慣性頗為強(qiáng)大；另一方面，教師如何在“雙新”背景下實(shí)施有效教學(xué)，如何以豐富性與多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供集成化與個(gè)性化的支持條件，如何在合適的“情境”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知并進(jìn)行深度思考與創(chuàng)造性“生產(chǎn)”……研究還處于起步階段。近幾年的語(yǔ)文高考試題、模擬試卷中“情境應(yīng)用題”頻出。評(píng)價(jià)新趨勢(shì)“倒逼”教師更加重視“情境教學(xué)”。但是什么是“情境”？如何有效構(gòu)建“情境”？“情境教學(xué)”的流程與環(huán)節(jié)是什么？如何進(jìn)行相應(yīng)的過(guò)程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)？一系列問(wèn)題有待深入研究，“情境教學(xué)”在實(shí)踐中的理論系統(tǒng)有待重構(gòu)。
　　陳怡老師這些年來(lái)一直關(guān)注“情境教學(xué)”，不僅在教學(xué)實(shí)踐中廣泛嘗試，而且以項(xiàng)目研究的形式深化研究，設(shè)計(jì)“基于專(zhuān)題教學(xué)的高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐研究”等課題，梳理國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)的研究成果和典型案例，提出關(guān)于情境教學(xué)的理想模型，邊實(shí)驗(yàn)邊提煉，撰寫(xiě)《高中語(yǔ)文“教學(xué)情境”創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐》《基于高中生情感需求的情境教學(xué)》《如何在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)中的三種情境》等一系列論文，積累了一批案例，初步建構(gòu)關(guān)于“情境教學(xué)”的認(rèn)知系統(tǒng)和實(shí)踐策略系統(tǒng)。新課標(biāo)新教材頒布之后，陳怡老師進(jìn)行自我反思、自我突破，將基于單篇教學(xué)的關(guān)于“情境教學(xué)”的思考與經(jīng)驗(yàn)，“升級(jí)”為指向單元教學(xué)、核心素養(yǎng)的具體闡述和設(shè)計(jì)。前前后后近十年地潛心鉆研，終于有了今天這本《立足新課程解碼新教法一“雙新”背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)新探索》。
　　全書(shū)從情境教學(xué)的發(fā)展淵源及當(dāng)下價(jià)值著手，思考“雙新”背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的困境，研究“雙新”背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)，探索并構(gòu)建“雙新”背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的原則和策略、實(shí)施“雙新”背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)的路徑，并提供高中語(yǔ)文“情境教學(xué)”單篇和單元例證。不單對(duì)廣大的高中語(yǔ)文教師，對(duì)各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教師，乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的情境教學(xué)的研究者而言，都具有深切的實(shí)用價(jià)值和參考意義。
　　教育改革幾十年，各種口號(hào)層出不窮，各種理念紛繁復(fù)雜。但鮮有真正提供給實(shí)踐領(lǐng)域的“技術(shù)”方法，導(dǎo)致理念與理念的落地變成難以貫通的兩極�！半p新”的明方向、高要求，讓基層教師真正意識(shí)到課改的主要陣地在課堂、課改的終極達(dá)成在“方法”�？梢赃@么認(rèn)為：一切指向“雙新”、基于實(shí)踐、對(duì)應(yīng)“問(wèn)題”的“探索”都是具有“種子”意義、生態(tài)意義的。所有基層教師關(guān)于實(shí)施策略方面的研究，無(wú)論方法上的成果還是精神方面的成果，都是那么彌足珍貴。