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本書作者基于一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)5年的大規(guī)模實(shí)證研究，探討了由教育管理者、教師和相關(guān)各方集體實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)，與課堂中教和學(xué)活動(dòng)的重要聯(lián)結(jié)，構(gòu)建了通過(guò)教育領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐框架。作者在本書中提出，領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要而深刻的影響力，學(xué)校系統(tǒng)各級(jí)組織的教育領(lǐng)導(dǎo)力必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)結(jié)，學(xué)校內(nèi)外的各方應(yīng)當(dāng)合作發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，建立使教育領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持體系。

領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)，是有關(guān)教育改革的討論中兩個(gè)非常親近的術(shù)語(yǔ)。領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)？什么樣的領(lǐng)導(dǎo)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？不同層面的領(lǐng)導(dǎo)如何互動(dòng)地影響學(xué)生學(xué)習(xí)？

本書作者基于一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)5年的大規(guī)模實(shí)證研究，探討了由正式任命的管理者、教師領(lǐng)導(dǎo)者和其他人集體實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)，與課堂中教和學(xué)活動(dòng)的重要聯(lián)結(jié)。在此過(guò)程中，本書特別關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)分布問(wèn)題。與此同時(shí)，作者還探索了學(xué)區(qū)和更高行政層面努力激活領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)之聯(lián)結(jié)，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者效能感以及構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作支持系統(tǒng)的各種方式。這些研究有助于我們理解教育領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)力機(jī)制及其影響，對(duì)政策與實(shí)踐做出更加有效的改進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介

肯尼思利思伍德（Kenneth Leithwood），加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院榮譽(yù)教授，研究聚焦于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育政策和組織變革。

卡倫西肖爾路易斯（Karen Seashore Louis），美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院杰出教授，研究聚焦于學(xué)校改進(jìn)、學(xué)校效能和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

譯者簡(jiǎn)介

陳學(xué)軍，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革。

前言

第 1 章領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí): 重要的關(guān)系

部分對(duì)學(xué)生重要的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

第 2 章集體領(lǐng)導(dǎo): 學(xué)校共同體內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)分布的現(xiàn)實(shí)

第 3 章共享領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo): 校長(zhǎng)和教師成功地共同領(lǐng)導(dǎo)

第 4 章實(shí)踐中的分布式領(lǐng)導(dǎo): 一種人、任務(wù)和目標(biāo)的復(fù)雜模式

第 5 章核心實(shí)踐: 四種基本的領(lǐng)導(dǎo)行為