第四節(jié) 生態(tài)學(xué)視野下高職英語教學(xué)的策略
高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)比較復(fù)雜，涉及多種主體和多項元素。主體和元素之間要形成平衡的關(guān)系，也要處于穩(wěn)定的狀態(tài)，這是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)視野下的高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要求各生態(tài)因子相互配合、相互促進，以保持整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，實現(xiàn)多媒體教學(xué)的動態(tài)平衡
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓多媒體成了高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中的重要工具，并以載體的形式參與到教學(xué)過程中。各個生態(tài)因子只有通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，才能夠更好地發(fā)揮功能，進而構(gòu)成一個有機系統(tǒng)。多媒體在高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)著媒介的作用，使各方相互促進、相互輔助。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其在生態(tài)系統(tǒng)中的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化的媒介技術(shù)和信息工具整合信息資源并將整合后的資源傳遞給學(xué)生，確保教學(xué)活動的順利開展。
（一）多媒體教學(xué)要與英語學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致
高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)十分注重師生之間的和諧共生。多媒體作為重要的工具和媒介，有利于教師提高傳播知識和整合資源的效率。但教師應(yīng)該正確看待多媒體。在高職英語教學(xué)過程中，教師不能一味夸大多媒體的實際功能和作用，不能完全依賴多媒體，而應(yīng)該在實事求是的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主體作用，合理使用多媒體，讓多媒體與現(xiàn)實的教學(xué)進程形成互動。例如，可以使用多媒體軟件，以啟發(fā)式的教育為框架，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計課程，鼓勵學(xué)生從不同的角度認(rèn)識英語學(xué)習(xí)；或者可以使用影音等媒體形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，把語言學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體效益。
（二）增強英語課堂生態(tài)環(huán)境發(fā)展的活力
實踐研究證明，高職英語教學(xué)課堂效率主要表現(xiàn)在單位時間內(nèi)學(xué)生掌握信息量的多少。同時，在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在英語教學(xué)過程中只關(guān)注是否完成了課程目標(biāo)，在課堂上主要講解知識而很少與學(xué)生進行互動。將知識的講解放在首位，不注重學(xué)生的參與度和信息反饋，在這種教學(xué)模式下，教師可能花費了很大精力整合信息、講解內(nèi)容，但學(xué)生的接受度不高，學(xué)生在單位時間內(nèi)實際收獲的知識信息量比較有限。在這種情況下，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的反饋，把一些教學(xué)內(nèi)容和方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，然后自行探索學(xué)習(xí)。
高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是開放、共享的。系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)主體需要不斷與外部進行物質(zhì)、能量和信息的交換，即教師要充分利用外部資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個有效的學(xué)習(xí)平臺，為生態(tài)環(huán)境建設(shè)提供有益的支撐。目前在高職英語教學(xué)過程中，有些學(xué)校已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來安排自己的學(xué)習(xí)。這個過程有助于學(xué)生強化自我意識，有助于學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)進程中所起到的作用，明確自己在學(xué)習(xí)過程中扮演的角色，這對學(xué)生來講具有十分重要的意義。
二、營造協(xié)調(diào)共生的班級生態(tài)空間
教育生態(tài)學(xué)視野下的生態(tài)環(huán)境建設(shè)要求人與環(huán)境和諧相處，這就要求學(xué)校充分考慮學(xué)生的個體差異，制定合理的課程規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)過程中，要找出限制因子，將限制因子轉(zhuǎn)換成生態(tài)因子，促使各個因子之間相互合作，共同實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)。同時，要引入健康有序的競爭機制，在生態(tài)環(huán)境建設(shè)的過程中保持各個因子始終處于各自的生態(tài)位；還要積極引入學(xué)校的整體環(huán)境，讓學(xué)校環(huán)境成為生態(tài)環(huán)境的一部分，使學(xué)校環(huán)境與其他生態(tài)因子產(chǎn)生良性互動，創(chuàng)造適合英語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，進而保持高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，充分發(fā)揮高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體功能。
（一）尊重學(xué)生的個體差異
在高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立生態(tài)型的英語教學(xué)觀念，并調(diào)整教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣為根本，改變教學(xué)模式，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，使英語教學(xué)條件與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，平衡生態(tài)環(huán)境中群體內(nèi)部和外部之間的關(guān)系，使英語生態(tài)環(huán)境的建設(shè)更富有活力。
同時，在教育生態(tài)學(xué)的視野下，教師在英語教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到學(xué)生因為其個性不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異。這種差異是教師制定教案與教學(xué)方法的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定教案與教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到良好的關(guān)照，有益于促進學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體和首要關(guān)注者。教師可以采取多種方法開展多樣的活動，如組織英語角、英語演講比賽等活動，讓學(xué)生參與其中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過多種多樣的活動，教師能夠不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，學(xué)生也能夠以更加生動的方式學(xué)習(xí)英語。
教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，積極構(gòu)建并完善自己的學(xué)習(xí)體系，同時，鍛煉自己收集信息、理解信息、處理信息的能力，以降低課堂中其他限制因子的影響，提高學(xué)習(xí)效率。
高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)要求學(xué)校層面的各個單位之間緊密配合，形成獨特的發(fā)展定位，通過單個系統(tǒng)功能帶動學(xué)校的整體發(fā)展，進而推動整個學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。不同地區(qū)的學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況建立符合發(fā)展需求的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；要看到高職英語區(qū)別于其他英語的特點，設(shè)立專門的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要積極發(fā)揮已有的優(yōu)勢，整合外部資源，努力改善校園英語學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，使高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子都能夠充分發(fā)揮其自身的功能，保證各個部分協(xié)調(diào)共生、平衡發(fā)展。
（二）平等對待不同學(xué)生
不同的種群處于不同的生態(tài)位。在資源有限的情況下，種群之間的競爭非常激烈，而處于邊緣地帶的種群面臨著無法得到資源的境況。高職英語教學(xué)也存在相似的問題。在班級中，成績中等的學(xué)生往往會被忽略。但實際上，在英語教學(xué)過程中，每一個個體都應(yīng)該受到教師的關(guān)注，這樣每一個個體才能明確自己的生態(tài)位，承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮自己的特長，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)才得以維持平衡。學(xué)生由于自身的特征和語言基礎(chǔ)差異，會對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的傾向，教師不應(yīng)該以此來區(qū)別對待學(xué)生，這樣不符合高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的理念。
三、加強教學(xué)資源的合理配置
高職英語的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。這種英語能力不僅體現(xiàn)在書面成績中，也體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中。在教學(xué)過程中，教師可以通過合理的教學(xué)方案來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（一）尋求自身發(fā)展的優(yōu)勢，變限制因子為非限制因子
生態(tài)學(xué)中的限制因子主要強調(diào)，不同的個體通過一定的因素相互影響、相互干擾，進而影響整體效果。在這個過程中，限制因子主要強調(diào)其本身所具有的限制作用，即個體的發(fā)展會因為生態(tài)因子的存在而受到限制。在英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，學(xué)校的人文環(huán)境、自然環(huán)境等都可能成為限制因子，而教師和學(xué)生作為高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，發(fā)揮著非常重要的作用，其他生態(tài)因子需要通過教師和學(xué)生發(fā)揮作用，因此在高職英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互配合，將自我能力與自主性應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中，降低限制因子對英語學(xué)習(xí)的影響，將不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣�因素，使各個因子相互配合、共同發(fā)展。
教育生態(tài)學(xué)視野下高職英語教學(xué)過程的理想模式是，教師在英語教學(xué)過程中處于輔助地位，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合英語學(xué)習(xí)的信息，將信息傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極探索；而學(xué)生在這個過程中，發(fā)揮自己的主觀能動性，將教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)過程，跟隨
（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法
從生態(tài)學(xué)的理論來看，群落的多樣性有利于群落內(nèi)部因子的更替與交換。具有多樣性的群落要比單一的群落更具穩(wěn)定性和可持續(xù)性，能夠在相同情況下更好地利用環(huán)境資源，使物質(zhì)循環(huán)、能量交流和信息傳遞有更高的效率。
為了保持課堂教學(xué)的趣味性和有效性，使課堂更加生動，教師應(yīng)該努力鉆研教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)方法，使教學(xué)不斷貼近生活、融入生活，使理論更加能夠指導(dǎo)實踐，讓教學(xué)變成富有趣味的活動。這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，才能讓學(xué)生自然而然地接受英語學(xué)習(xí)。在高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的過程中，教師要保持一定的學(xué)習(xí)動力和可持續(xù)性，不斷了解英美國家的發(fā)展?fàn)顩r與文化背景，利用技術(shù)手段將較新、較實用的成果展示給學(xué)生，讓學(xué)生以動態(tài)的眼光看待英語學(xué)習(xí)，使課堂的教育與時俱進、充滿活力。
在課堂外，教師要采用多樣化的方法使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以通過郵件、角色扮演、課外實踐等途徑，加強與學(xué)生的溝通交流，拉近英語與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在日常生活中有意識地使用英語，讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下使用英語。在這個過程中，教師要使用不同的英語教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)英語。同時，教師也應(yīng)該看到高職學(xué)生與其他層次學(xué)生的區(qū)別，要根據(jù)高職學(xué)生的特點制訂符合他們需求的學(xué)習(xí)方案。高職英語學(xué)習(xí)不僅要有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還要幫助學(xué)生提高英語語言應(yīng)用能力。