初讀錢纓老師編寫的《設計思維與方法》，留下幾方面的印象。

一、版式—輕量、潔凈、調(diào)性明晰、輪廓分明

這，可能映射著編寫者的下意識：淡化“知識”，淡化“授業(yè)”，讓教與學雙方盡可能“圍攏和坐下”，師生共同在已知中觸碰未知，在未知中用好已知。

這，還映射著編寫者的現(xiàn)場意識：思維的活動因人而異，但作為課堂或設計群體，促進思維的最大公約數(shù)應是相互碰撞與激活，因此，書稿中“近乎口語”的詞匯與短句、“誰都懂”的比喻與例如、“不易混淆”的區(qū)間與范圍等相互呼應，以形成版式最中堅的調(diào)性。

這，還映射著編寫者的選擇意識：盡管書稿中的案例分別取自不同時空的學校、班級、教師及教法，但基本完備了“圖文共敘”的內(nèi)容閉環(huán)。尤其值得提及的是，每幅“圖例”無論是描繪的形式、信息的建構，還是與文字的匹配等，做得都不錯；加之選擇藍色來“定調(diào)和統(tǒng)調(diào)”，確實（使圖例）成為“整體敘事”中最具辨識度的介質。

二、場景—活性、多義、研學同行、虛實共融

整部書稿力圖展現(xiàn)的，顯然不是由“講臺+ 課桌”構成的常規(guī)課室，也不像是由“屏幕終端+ 出圖設備”構成的設計空間。全文展現(xiàn)的內(nèi)容幾乎不涉及經(jīng)典（或系統(tǒng)）的“專業(yè)知識”—換句話說，不涉及現(xiàn)成的“設計嵌塊”；同時，也幾乎不涉及規(guī)范（或系統(tǒng)）的“技術程序”—換句話說，不涉及現(xiàn)成的“設計步驟”。

整部書稿力圖展現(xiàn)的，是教與學相互滲透并趨于同頻的狀態(tài)—是以“問題”為中心的交互環(huán)境，是以“解決問題”為路徑的行事脈絡，是大幅度跳脫“物質/ 物理/ 有形”的設計體，是大幅度接觸“行為/ 體驗/ 無形”的設計實質。

整部書稿力圖展現(xiàn)的，是一線教師特有的清新感和還未被“授業(yè)者包袱”壓垮的“青椒”群像。于是，選題和對題型的定義是相對輕松的，問題和表述問題的姿態(tài)是開放并可商量可重建的，設計的路徑是可邊行進邊修正的……

也因此，階段性結果可以是多義的和多樣的。

整部書稿力圖對應的，是作為“網(wǎng)絡原住民”的當代大學生一族。這個群體力避“劃一”而趨向“零碎”，警惕“啟發(fā)”而寧愿“直接”；這個群體與教師之間的“觀念差”，導致對大多數(shù)“范例”迥然不同的認知— 教師認定的“亮點”，學生可能視為“呵呵”；教師認定的“不易”，學生可能視為“無

感”；教師認定的“次要”，學生可能視為“哇塞”……從整個書稿的諸多案例

中，各位執(zhí)教者為在教與學的認知反差中尋找契合點和多義性所做的努力和良苦用心依稀可見……

三、方法—緊致、貼切、調(diào)研變現(xiàn)、策劃貫穿

在“設計方法”的相關篇章中，能感受到各位指導教師及編寫者對“方法”的重視與處理—尤其在“資料整理”和“信息呈現(xiàn)”版塊，側重對“普遍認讀習慣”的順應和對“一般辨識反應”的遵從。為此，書稿中呈現(xiàn)出的與之對應的“方法”，更多的是條件反射型和常識經(jīng)驗型，而不再刻意于“創(chuàng)意”。

具體來說，整個書稿中能看到力求自然、力求具體、力求平和的資料整理術、資料呈現(xiàn)術、資料標注術等；能看到與“設計思維”章節(jié)不同的“降維敘述”；能看到“一學就會”且可“照搬”的各種“表現(xiàn)模板”。這些，都應是指導教師和編寫者的睿智之舉。也因此，本書的應用場景就不止于“有組織的班組教學”，而可擴展至“自組織的現(xiàn)場體驗”。

編寫者錢纓曾經(jīng)的“設計計劃學”專業(yè)背景，較自然地融入了本書稿中：—注重設計環(huán)節(jié)的“前置和后延”。設計計劃學較早定義了設計的起點非“創(chuàng)意”而是“問題”，設計的質量非“審美達成”而是“解決問題”。本書稿

對設計諸環(huán)節(jié)“前置與后延”的系統(tǒng)化處理，自然地體現(xiàn)著設計計劃學的上述基礎邏輯；—設計計劃學不限于問題的表象，不拘泥于顯性的條件，關注場景的閉環(huán)及路徑的發(fā)散。本書稿力圖挖掘“過程中的”隱形因果，勾連相關條件，注重實施攻略等方法，也自然滲透著設計計劃學的上述運行邏輯。愿本書稿的圖與文，皆為一張張面向讀者的有益的笑臉。

趙健

中國高等教育學會設計專業(yè)委員會副主任

中國室內(nèi)裝飾協(xié)會副會長

2022 年3 月于上海

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