序
張民生 國家教育咨詢委員
上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校是一所公辦的九年一貫制學校，其前身是一所薄弱初中靜安區(qū)海防中學，1998年通過調(diào)整改為現(xiàn)校名。
立校至今這20余年的時間，學校大約每10年上一個臺階。個臺階是學校從一所薄弱學校，通過教學改革引領(lǐng)，成為家門口的好學校。第二個臺階是通過課程改革引領(lǐng)，學校成為有社會聲譽的優(yōu)質(zhì)學校�，F(xiàn)在正在上第三個臺階，學校推進以學生為中心的立體化改革（校園空間重構(gòu)、環(huán)境優(yōu)化、課程教學評價數(shù)字化整合等），探索面向未來的現(xiàn)代化學校成長之路。本書是對學校發(fā)展過程中第二個臺階做出的總結(jié)。
一所極為普通的薄弱學校，在這20余年的時間里,實現(xiàn)了令人囑目的跨越式發(fā)展，他們是怎樣做到的？這是我在寫序的這段時間里反復思考的問題。我思考的結(jié)論是,靜教院附校的發(fā)展,起始于改革,成功于改革。改革成就學校，成就教師，終成就學生。這是一種真正的改革自覺，這里的自覺是指識變、應變和求變的觀念與能力。
在靜教院附校持續(xù)推進的這些改革中，體現(xiàn)了豐富的設計思維。思維之一是，以國家課改和本市二期課改提出的素質(zhì)教育以學生發(fā)展為本核心素養(yǎng)為總目標,再結(jié)合區(qū)域和學校實際確定每一階段改革的具體工作目標，要求清晰明確、前后連貫，接地氣、有操作性。通過持續(xù)的改革，學校一個臺階、一個臺階地往上攀登。思維之二是，改革具體切入點的確定以及全體教師的真正認同是改革成功的關(guān)鍵,因此要確保教師可參與、有作為，這樣的改革也會成就教師隊伍（即全體教職員工）的成長。思維之三是，教育改革涉及學生的成長，必須細致而慎重。改革的具體行動由點到面，由淺入深，穩(wěn)妥推進，并隨時關(guān)注社會和家長的反饋。思維之四是，成功的改革，必須有結(jié)合實際的創(chuàng)新。
學校階段的改革聚焦于日常教學，教師均可參與。但教師沒有改革的經(jīng)驗，不知如何參與，針對這個關(guān)鍵問題，學校提出，學習、借鑒教育家段力佩提出的茶館式教學法（讀讀、議議，練練、講講）。段力佩長期擔任靜安區(qū)育才中學的校長，茶館式教學法就是給教師們提供了一個學做改革的支架。靜教院附校改革的正式名稱是后茶館式教學，這個后字是為推動基于繼承的創(chuàng)新，這充分體現(xiàn)了學校的改革智慧。2010年，后茶館式教學榮獲教育 部全國基礎教育課程改革教學成果一等獎，2014年又獲得國家教學成果一等獎。
在階段改革的后期，第二階段的改革已開始啟動（這就是改革自覺）。其背景是進入21世紀，面對知識經(jīng)濟的到來，國際、國內(nèi)教育界有很多新的思考，紛紛提出新的培養(yǎng)目標，特別是把學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提上了議事日程。例如，我國在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》中，就提出德育為先能力為重全面發(fā)展的目標。這促進靜教院附校進一步總結(jié)和反思：前階段針對學科課堂教學的改革，是正確且富有成效的，但還需要進一步向綜合性、實踐性、跨學科拓展和深化，以全面落實關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由此學校開始了第二階段的改革深度整合式教學的研究與實踐。
學校把國家課程中的信息科技、勞動技術(shù)、小學自然、初中科學、初中社會等多門具有綜合性及實踐性的課程進行統(tǒng)整，以主題引領(lǐng)整合課程內(nèi)容，并以多種教學方式和多樣化的評價，組織學生進行學習和實踐。由于改變了傳統(tǒng)單一的課堂講解式教學，學生走出校門、走進社會，廣泛開展跨學科的多樣化學習和實踐活動，大大激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。
這一改革開始時，學校專門成立了一支由11門學科16名教師組成的實驗團隊，開啟了課程自主研發(fā)的創(chuàng)新之路。在改革的過程中，課程的研發(fā)、教研和實施，都是由多學科教師組成的團隊合作承擔的。通過改革，能勝任改革的教師隊伍也形成了。2022年，本項教育改革獲得了上海市教學成果特等獎。
在推進這兩項主要改革的過程中，學校還推出了一些規(guī)模相對較小的改革，例如小學一年級數(shù)學課程推遲開設項目、提升德育課程實效性項目等，這形成了學校多項改革相互聯(lián)動的整體格局。
一位好校長意味著一所好學校一所好學校成就了一位好校長。年逾七旬的張人利校長是學校改革的設計者和改革實踐的引領(lǐng)者，在他和全體教師的努力下，今天的靜教院附校已成為一個有高度自覺的改革共同體，其對改革意義的悟、對改革實踐的智，令人印象深刻。這是值得總結(jié)、學習、推廣的具有中國特色、上海特點的學校發(fā)展經(jīng)驗。當前，學校第三階段的改革已經(jīng)啟動，期待這會為基礎教育作出更大的貢獻。

前 言
上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校（以下簡稱靜教院附校）是一所九年一貫制公辦學校，秉持遵循學生的認知規(guī)律，讓學生成為身心健康的自然人；遵循學生的發(fā)展規(guī)律，讓學生成為適合未來的社會人的辦學理念，以課程與教學改革為突破口，不斷優(yōu)化教學方式，著力培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，取得了一些可喜的成果，產(chǎn)生了良好的輻射效應。學校從一所名不見經(jīng)傳的薄弱學校，發(fā)展成聞名遐邇實施素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)學校，得益于張人利校長帶領(lǐng)全體師生的勇于改革，不斷探索，他們篳路藍縷的奮斗精神是學校發(fā)展的寶貴財富。
學校教育改革的歷程令人感慨萬千。1998年，正是上海市中小學校期課程改革取得初步成效，第二期課程改革醞釀啟動的關(guān)鍵時刻，我校開展了課程與教學改革，明確提出發(fā)展期的理念，即按學生發(fā)展期設課，創(chuàng)學生近發(fā)展區(qū)施教，并持續(xù)不斷地推進各項教育教學實踐研究。學校制定了靜教院附校課程設置方案，大膽地對學校部分年級的課程進行改革。這項課程教學改革有效地解決了人在什么時候?qū)W習什么學科合理、學習課程中的什么內(nèi)容有效的問題，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。2008年，學校在上一階段教學改革的基礎上，開展了后茶館式教學的研究，進一步聚焦課堂教學中如何關(guān)注作為學習主體的學生這一核心問題。該研究改變了課堂教學的邏輯結(jié)構(gòu)，教學從以學科體系為線索變成了以學生的認知（或?qū)W習）為線索，鼓勵學生自己進行建構(gòu)。在實踐中，后茶館式教學產(chǎn)生了具體的教學方式、教學手段、教學策略以及具備學科、學段、課型特征的教學方法，形成了較為完整的課堂教學實踐操作體系。該研究在國內(nèi)外教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，2014年獲得了首屆教學成果一等獎。
隨著我國教育教學改革的不斷深入，國家對基礎教育改革提出了更高的要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中就明確指出，要在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。從關(guān)鍵能力培育這個角度審視過往，我們發(fā)現(xiàn)前兩輪的課程與教學改革雖然獲得了教學成果獎項，受到了廣泛的肯定，在國內(nèi)外產(chǎn)生了很大的影響，但也存在著局限性，即基本未涉及對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，沒有解決跨學科學習的問題，于是，深度整合式教學應運而生。為了強化學生關(guān)鍵能力的培育，學校對多門適合主題教學的國家綜合課程進行統(tǒng)整實施，形成了國家課程校本化實施新樣態(tài)深度整合式教學。該實踐研究突破了教學課程單一化、片面化的難題，不僅在本校產(chǎn)生了積極效果，而且成果輻射校外，影響深遠。該研究探索出了一條基于證據(jù)的強化學生認知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)等關(guān)鍵能力培育的有效途徑，在沒有增加課時數(shù)的基礎上，通過課程統(tǒng)整實施，將信息科技教學融入主題教學之中，讓信息科技教學進入常態(tài)，顯著地提高學生的數(shù)字化素養(yǎng)，順應社會發(fā)展。深度整合式教學打造了一支能夠全面優(yōu)化教學方式，且能夠在不同教學場景中對其加以恰當應用的教師隊伍。學校在教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面取得了大量的研究成果，這些研究成果傾注了研究團隊的心血和智慧，同時也備受關(guān)注和認可，榮獲2022年上海市市級教學成果特等獎。
本書共分為八章，、二章主要介紹學校前期的課程與教學改革。第三、四章描述深度整合式教學研究的形成與深入開展的情況。第五章闡釋
深度整合式教學
研究取得的成果。第六章呈現(xiàn)課程統(tǒng)整研究中大量優(yōu)秀的案例，為本書的精華內(nèi)容所在。第七章論述深度整合式教學研究在現(xiàn)行國家課程改革中的價值及推廣的現(xiàn)實意義。第八章對強化課程綜合性和實踐性、推動育人方式變革作出反思。
深度整合式教學研究凝聚了張人利校長以及廣大師生的努力，歷經(jīng)數(shù)年辛勤耕耘，該研究終于能夠以教改新著的形式呈現(xiàn)給社會與教育界的同仁們。作為研究的負責人和本書的主編，我深切地感謝張人利校長，他以教育家的睿智與熱忱，引領(lǐng)大家確定研究方向、提煉改革成果、評估實踐效果，對該研究進行全方位的科學管理與指導，顯示了一位優(yōu)秀教育家的風范和人格魅力。感謝王連方老師、范春芳老師、王爽老師、周子晴老師、程金霞老師，他們以主人翁的態(tài)度參與本書部分章節(jié)初稿的撰寫，提供了大量素材和實證資料。感謝為本書提供主題鮮明、內(nèi)容豐富的深度整合式教學新樣態(tài)優(yōu)秀案例的伙伴們，他們有著豐富的教學一線經(jīng)驗，為本書的編寫貢獻了智慧。還要感謝靜安區(qū)教育局、上海市教育委員會教研室、華東師范大學的領(lǐng)導和專家對此項研究的大力支持，以及華東師范大學出版社為此書傾注的無私幫助。
本書的編寫經(jīng)歷了漫長的過程，改了一稿又一稿，但新生兒總是要呱呱墜地的。我知道她還不夠完美，也知道我和我的伙伴們還需要繼續(xù)在教學一線奮勇前行。衷心希望各界教育專家和同仁們不吝指教，愿中國的教育改革盛開絢麗的花朵，愿我們的孩子們成為建設社會主義強國的棟梁之才。
高 燕