從1997年到07年，我在教師崗位上安穩(wěn)地度過了教育生涯中的個十年。我喜歡積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，也喜歡這份工作，卻沒有多少成就感在人的成長過程中會適時的遇到關(guān)鍵事件，關(guān)鍵人物。


07年與同樣做教育工作的我敬重的兄長歡聚時，我們分享著彼此步與喜悅，兄長對教育睿智而深刻的思考與探索是令人難以企及的！他撰寫的文章經(jīng)常見諸報刊更是給我留下深刻的印象。我要試試。藉以平日些許的閱讀冠之稿費的吸引，我開始留意、搜尋各種有關(guān)教育教學(xué)問題的征稿啟事。伴隨著撰稿、投稿而來的是一份份樣報、樣刊與一張張匯款單。文字變鉛字的喜悅趨于平淡的時候，我用稿費換來一臺筆記本電腦。五年業(yè)余生活的爬格子經(jīng)歷，在亂無章法中，留給我的是行動和思想探索中的十幾萬個深深淺淺的腳印。


時光流轉(zhuǎn)。在探望恩師的一次交談中，老師回憶起我們讀書時的一個個細(xì)節(jié)，驚嘆老師的記憶力之余，同為教師的自已真切地體會到老師當(dāng)年對我們的良苦用心。當(dāng)我道出“調(diào)皮鬼”高考前夕的檢討書的后三分之一是我代寫時，老師笑著“指責(zé)”了班級“好干部”——我�！胺�(wěn)定壓倒一切”，這是我當(dāng)時的認(rèn)知。我敬重的恩師竟在交談之后鄭重其事地給我“道歉”，足見恩師治學(xué)與做人的嚴(yán)謹(jǐn)！只是，臨別時恩師的話是不是在點醒我呢？


“做老師不當(dāng)班主任，教育生涯終歸是有缺憾、不完整的！”


這一年的秋天，我接管了令人“聞而生畏”的那屆畢業(yè)班，同時接受了挑戰(zhàn)的畢業(yè)班班主任之職。之前的探索，當(dāng)付諸實踐的時候，我預(yù)感到，自己教育生命中的春天來不唐捐！


隨著“生命語文”教育思想的扎根，“生命教育”的主張也在扎實的工作中得以構(gòu)建，春華秋實。我和一群群鮮活的生命不是在教與學(xué)，也不是在經(jīng)營一個又一個集體，而是在耕耘一方田園，經(jīng)營一種生活。


鄭英老師說，因來自一個美麗的小山村，所以我深深懷念著鄉(xiāng)間的阡陌，也對忙碌于阡陌上的農(nóng)人有著的眷戀情結(jié)。農(nóng)人以特有的細(xì)膩精耕細(xì)作，所以說他們注重細(xì)節(jié)。他們注重細(xì)節(jié)而又耐心等待，所以說他們內(nèi)心平和。他們內(nèi)心平和而又關(guān)注生命，所以說他們充滿關(guān)切。他們充滿關(guān)切而又善利其器，所以說他們執(zhí)著前行。聯(lián)想到我們的教育，與農(nóng)業(yè)耕作何其相似。農(nóng)業(yè)耕作的對象是莊稼，它們有著各自的生長規(guī)律，稻麥桑麻，形態(tài)不一。教育的對象是學(xué)生，他們也有著各自鮮明的性，。如果農(nóng)人眼中的作物是一個孩子，那么他們給作物編織的是一個成長的課程。如果教師眼中的孩子是作物，那么他們大的智慧在于讓孩子更加健康茁壯地成長�；�于此，我自比“教育的農(nóng)人”。


“教育的農(nóng)人”何懼其多！


生命有限，我愿在教育教學(xué)這片肥沃的農(nóng)田上精耕細(xì)作，踐行著一位教育農(nóng)人的“愛”與“責(zé)任”。