在各種改革舉措不斷被倡導的時代，教師的宿命似乎就是不斷地順應外來的改革訴求，一刻不能松懈地學習、領(lǐng)會和落實那些自上而下、自外而內(nèi)的教育新概念、新實踐、新標準、新體系。然而，改革的理論家、決策者卻還常常指責教師誤解了改革的意圖、把經(jīng)念歪了。一種變革性的教學實踐在進入學校圍墻的過程中到底是如何被賦予意義的？本書借助話語分析理論，將學校話語作為變革意義生成和轉(zhuǎn)化的中介系統(tǒng)，從表征、協(xié)商和規(guī)訓三個層面對以上問題進行了回答。
2022年義務教育課程方案和課程標準頒布，課程教學改革重新出發(fā)。面對新的課程教學改革，教師們會做出怎樣的選擇？是無條件地接受，還是暗暗地抵制？面對課程教學改革的各種新要求，教師將采取怎樣的策略，將之轉(zhuǎn)化為自己熟悉的日常實踐？學校中哪些主體在影響著課堂教學改革的路向？課程教學改革在學校中是怎樣被落實的？
本書借助話語分析理論，采用質(zhì)性研究方法，在對學校教學改革長期細致的觀察和記錄基礎(chǔ)上，描繪了復雜而幽深的教育改革場景，揭示了課程教學改革發(fā)生發(fā)展的真實邏輯。
本書打開了課程教學改革的黑箱，能夠幫助讀者更深入地理解課程教學改革在學校中的實施過程。
楊帆，上海師范大學教務處副處長，教育學院副教授，在《教育研究》《南京社會科學》《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》等期刊發(fā)表論文二十余篇。相關(guān)研究多為實證研究，以質(zhì)性研究方法為主，并以高階量化研究方法為補充，以探索教育研究的方法論基礎(chǔ)和方法適用邊界。
第一章 學校話語作為洞察教學改革的透鏡
第二章 話語與課堂實踐變革的理論
第三章 研究設(shè)計
第四章 S校變革性課堂實踐之一：語文主題教學
第五章 S校變革性課堂實踐之二：數(shù)學合作學習
第六章 學校話語對實踐的表征
第七章 多重話語：教師在決策中的協(xié)商
第八章 學校話語對實踐變革意義的規(guī)訓
第九章 結(jié)論與建議
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