步步留痕向優(yōu)質

幼兒園是一個有別于學校的教育機構，幼兒園教師不能滿足于教學設計，這是因為幼兒園沒有固定的教材，也沒有課程標準，只有作為兒童發(fā)展藍圖的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)。幼兒園要根據(jù)《指南》的精神，結合幼兒園的實際、兒童發(fā)展的現(xiàn)實、教師的現(xiàn)實和資源的現(xiàn)實，確定適宜的課程目標和內容。因此，幼兒園教師需要關注課程設計，哪怕一開始僅僅是一天的課程，一周的課程，一個月的課程。其實，作為一個教師，對自己所在年齡班的一個學期、一個學年課程能熟練地計劃和落實，是現(xiàn)代幼兒園教育對專業(yè)化教師的基本要求。這是20世紀80年代以來，幼兒園課程與教學發(fā)展的重要內容，也是教師成長的基本歷程。正是從這個意義上說，幼兒園教師是專業(yè)人員，是需要課程設計、實施和評價的基本意識和能力的，也可以說，幼兒園教師的工作具有特殊性，是不可替代的。我們反對以彰顯“特色”為目的的、標新立異的所謂“園本課程”，也反對以出書為目的的“園本課程”建設，但一個幼兒園堅持以《指南》為指導，深入研究兒童，努力挖掘資源，全力為兒童的學習和發(fā)展創(chuàng)設適宜的課程是值得倡導的。真正園本的課程就是落實《指南》精神的課程，就是適宜有效的課程，能最大限度促進兒童全面發(fā)展的課程。黨的十九大提出我國已經進入高質量發(fā)展階段，要建設高質量的教育體系。學前教育在高質量教育體系建設中不能缺席，不能掉隊。要提升學前教育質量，有很多工作要做。其中一項非常重要的工作就是要超越課程設計，走向課程建設。課程建設是一項系統(tǒng)工程，需要整體規(guī)劃，精心設計，協(xié)同推進，全員參與。課程設計是課程建設的重要內容，課程設計是貫穿于課程建設的全過程的，課程需要不斷實施、不斷生發(fā)、不斷完善。除了課程設計，課程建設還包括課程實施、評價的途徑、方法，策略體系的積累和系統(tǒng)化，包括課程資源挖掘、管理和利用的規(guī)劃和實踐，需要開展有針對性的課程審議和教學研究，需要進行課程環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化，需要建立和實施不同層次的課程管理制度，以及需要培育良好的課程文化。因此，幼兒園課程建設是幼兒園教育和管理的一項核心工作，它直接影響教育質量，直接影響兒童的學習與發(fā)展。杭州市西湖區(qū)學前教育指導中心沈穎潔老師寄來的“幼兒園園本課程孵化叢書”應該就是區(qū)域層面上推進幼兒園課程建設的系列化成果，是對幼兒園課程建設過程進行的總結和反思，是老師們集體智慧的凝聚和提升。從叢書的基本架構看，基本確立了課程建設的系統(tǒng)視野，并把宗旨聚焦在總結課程建設的基本經驗，反映課程建設過程中老師們的學習和思考，推動幼兒園課程建設不斷走向科學和高效。西湖區(qū)課程孵化園的成果體現(xiàn)了兒童為本的教育理念，注重大自然和大社會中的教育資源，真正讓兒童動用多種感官感受周圍的環(huán)境，獲得多樣化的經驗，努力把兒童的學習潛能激發(fā)出來，讓學習更加生動、更加有趣，讓幼兒獲得更多鮮活和關聯(lián)的經驗。期待杭州市西湖區(qū)不斷落實《指南》精神，深入推進課程建設和課程改革，不斷涌現(xiàn)更多幼兒園課程建設的先進經驗。不斷實踐，日積月累，理論和實踐相結合，推進幼兒園教育質量的新跨越。虞永平于南京2022年8月7日