我們從不曾仔細觀看一幅畫

接下來，我想問大家一個問題。

剛才你看畫的時間和看畫下面的文字說明的時間，哪一個更長？

我想恐怕很多人都是幾乎一直在看文字說明。

或者還有人覺得“還要欣賞？怎么這么麻煩……”，然后直接 就翻到了這一頁。

我在美術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)時也跟大家一樣。

我雖然經(jīng)常去美術(shù)館，但對每一幅作品只瞄上寥寥幾秒，就馬 上開始看作品旁邊畫的名字、創(chuàng)作年份和解說等文字內(nèi)容，然后就 覺得大概看懂了。

現(xiàn)在回想起來，我們?nèi)ッ佬g(shù)館，更像是為了“確認”，即對比和 確認作品的信息和實物，而不是為了“欣賞”。

這樣一來，我們本應(yīng)看到的卻看不到，本該感受到的也感受不到。不過話說回來，“深入欣賞一幅作品”其實要比我們想象的更難。 我們自以為一直在看畫，可腦子卻漸漸地開始走神，不知不覺 就想到其他事情上去了。

即使面對那些看上去能充分激發(fā)想象的藝術(shù)作品，很多人也仍然會走神，可以說是窺一斑而知全豹啊。

大多數(shù)人都說不上擁有“自己的視角和思維方式”，往往只看到事物的表面便以為掌握了全貌，卻忽視了真正重要的部分。

這樣下去真的沒事兒嗎？

大人在《睡蓮》中找不到的東西

“畫里有青蛙！”

在岡山縣的大原美術(shù)館里，一個 4 歲小男孩指著《睡蓮》說。

請問大家在前面這幅畫里看到青蛙了嗎？

可能有的讀者又特意翻回到前面，想看看哪里有青蛙，不過很

遺憾，這幅作品里其實沒有青蛙。不僅這一幅沒有，莫奈《睡蓮》

系列作品都沒有畫過青蛙。

美術(shù)館的策展人當(dāng)然知道畫里沒有青蛙，所以他反問道：“青蛙

在哪里�。俊�

小男孩回答說：

“青蛙剛跳到水里。”

我認為這才是原本意義上的“藝術(shù)欣賞”。

小男孩沒有想著從作品的名字和文字說明等信息中尋找“正確答案”，而是從“自己的視角”去理解作品，得出“屬于自己的答案”。

聽到小男孩的回答，大家有什么感想呢？

會覺得無聊嗎？或者太孩子氣嗎？

實際上，不論在工作中、學(xué)習(xí)中，還是在生活中，只有擁有“自己的視角”，才能獲得成功，享受幸福的人生。

如果面對一幅靜態(tài)的畫都說不出“屬于自己的答案”，那又如何在激蕩起伏、錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實世界里，開拓出屬于自己的一片天地呢？

中學(xué)生最不喜歡的科目竟然是美術(shù)？！

那么接下來，歡迎大家來到“重返 13 歲的藝術(shù)思維課”。我叫末永幸步，在日本的國立和公立中學(xué)擔(dān)任美術(shù)老師。

大家對“美術(shù)”課有什么印象呢？

請各位一起來回憶一下學(xué)生時代的情景吧。

“我從來就不擅長畫畫，所以不太喜歡美術(shù)�！�

“我可能是缺少美感，所以美術(shù)成績一直都很差�！�

“我覺得美術(shù)課對人們的生活沒什么用�！�

我作為美術(shù)老師，看到很多人這樣回答，別提多么遺憾了。

大家對美術(shù)的這種畏難情緒，究竟是從哪里來的呢？

其實我一直認為，有一個明確的節(jié)點，大家都是從這個節(jié)點開始討厭美術(shù)的。

這個節(jié)點就是本書書名里的“13 歲”。

請大家看前頁的圖表，這是我根據(jù)面向中小學(xué)生實施的“最喜歡的科目”的調(diào)查結(jié)果制作的。

在小學(xué)階段，圖畫手工排在第 3 名，屬于比較有人氣的科目。

但到了初中，“圖畫手工”變成了“美術(shù)”, 受歡迎程度就急劇下降了。

從不同科目從小學(xué)到初中的變動情況中，可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)在所有

科目中的下降幅度最大，成了最不受歡迎的科目。

這樣來看，很有可能是在“13 歲前后”這個時間點上，討厭美術(shù)的學(xué)生一下子多了起來。

大家也有過類似的體會嗎？

“升初中后的第一次美術(shù)課要畫自畫像，和專門學(xué)過畫畫的同學(xué)相比，我畫的畫太糟糕了，覺得特別羞愧�！�

“我其他科目的成績都還說過得去，只有美術(shù)不行。我一直不知道美術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么，我的分數(shù)總是很低，所以特別不喜歡美術(shù)�！�

“我只是覺得自己沒有什么美感�！�

“我們有一次期末考試前突然開始學(xué)習(xí)美術(shù)史，要死記硬背很多作品的名字，真是莫名其妙。”

其實上面這些情況如今依舊存在。作為一名教師，我了解到的學(xué)校教育大部分都是側(cè)重傳授畫畫或手工的“技巧”，以及關(guān)于過去各種藝術(shù)作品的“知識”。

“畫畫”“做手工”和“獲取藝術(shù)作品的知識”等看似在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性，但實際上卻反而抹殺了每個人的創(chuàng)造性。

這種偏重“技術(shù)和知識”的授課方式，可能就是讓學(xué)生從初中開始對“美術(shù)”產(chǎn)生畏難情緒的元兇。