第一章 “學(xué)為中心”教學(xué)理論的溯源與發(fā)展

一、“學(xué)為中心”國(guó)外研究述評(píng)

二、“學(xué)為中心”國(guó)內(nèi)研究述評(píng)

第二章 “學(xué)為中心”語(yǔ)文教學(xué)的意蘊(yùn)和價(jià)值

一、語(yǔ)文教學(xué)變革的時(shí)代呼喚

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題審視

三、“學(xué)為中心”語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向

四、深度學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教學(xué)的必然追求

第三章 “學(xué)為中心"：指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)變革

一、循證式的學(xué)情分析，構(gòu)建教學(xué)合一

二、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

三、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

四、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

五、助學(xué)式的學(xué)習(xí)支架，變革學(xué)教方式

六、驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維

七、嵌入式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)

第四章 學(xué)為中心：指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課例研究

指向思維發(fā)展的低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略研究

——二年級(jí)《我最喜歡的玩具》寫(xiě)話(huà)課例研究

支架式學(xué)習(xí)活動(dòng)在低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

——二年級(jí)《我想養(yǎng)的小動(dòng)物》寫(xiě)話(huà)課例研究

低段整本故事書(shū)閱讀的教學(xué)策略研究

——二年級(jí)《大頭兒子和小頭爸爸》整本書(shū)閱讀課例

把握文體特點(diǎn)創(chuàng)情境立足課后練習(xí)促理解

——二年級(jí)《霧在哪里》童話(huà)閱讀課例研究

循本、重構(gòu)、外融：基于學(xué)生本位促進(jìn)思辨力成長(zhǎng)

——二年級(jí)“第五單元復(fù)習(xí)課”單元復(fù)習(xí)課例研究

基于積極語(yǔ)用觀的功能性口語(yǔ)交際教學(xué)研究

——三年級(jí)“請(qǐng)教”口語(yǔ)交際課例研究

基于合作的詩(shī)歌學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

——四年級(jí)《在天晴了的時(shí)候》詩(shī)歌閱讀課例研究

高年級(jí)民間故事創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)改進(jìn)研究

——五年級(jí)《牛郎織女》民間故事閱讀課例研究

定位·聯(lián)結(jié)·對(duì)比：聚焦單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方略

——五年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》散文閱讀課例研究

搭建多維習(xí)作支架，讓科幻照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

——六年級(jí)《插上科學(xué)的翅膀飛》習(xí)作課例研究

附錄

心隨所動(dòng) 逐夢(mèng)而行

——名師工作坊的研究方向、研究行動(dòng)

深度對(duì)話(huà) 守正納新

——名師工作坊的培訓(xùn)活動(dòng)、運(yùn)作方式

心之所向 素履以往

——名師工作坊成員的學(xué)習(xí)感言

參考文獻(xiàn)

后記