校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。黨的十九大報(bào)告提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合”。職業(yè)教育的目的在于為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型、技能型人才，這既是國(guó)計(jì)也是民生，既是教育也是生產(chǎn)生活。推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。
　　近年來(lái)國(guó)家一直頗為重視職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作、產(chǎn)教融合就是其升級(jí)密碼。2018年2月，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國(guó)家稅務(wù)總局制定了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，旨在完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），啟動(dòng)了“1+X”（學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書）證書制度，同時(shí)積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)基地打造。深化校企合作、產(chǎn)教融合是黨中央的重大決策部署，是牽一發(fā)而動(dòng)全身，關(guān)乎教育、科技、人才、產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的戰(zhàn)略性設(shè)計(jì)。2020年7月，教育部、工業(yè)和信息化部印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》指出，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動(dòng)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措。
　　隨著“職教20條”等國(guó)家重大職業(yè)教育改革政策的實(shí)施，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，始終把立德樹人擺在首要位置，立足服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)了一大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。2021年1月14日，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功舉行“校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立大會(huì)高技能人才引進(jìn)簽約暨金岸精英學(xué)院技術(shù)服務(wù)人才技能大賽開幕儀式”，與華為、吉利汽車、柳工、玉柴等91家世界500強(qiáng)、世界工程機(jī)械50強(qiáng)行業(yè)龍頭和領(lǐng)軍企業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)姻”，共建智能制造、智能控制、汽車、人工智能、智慧物流、智慧建筑、鄉(xiāng)村振興、文化與旅游、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)9個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。同時(shí)成立9個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是全國(guó)高職院校中一次性成立數(shù)量最多、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)范圍最廣的一次，也是學(xué)校“校企合作、產(chǎn)教融合”開花結(jié)果的又一里程碑事件。
　　本書是廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人過(guò)程中的探索與研究總結(jié)。本書針對(duì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間連接不全面、對(duì)接不明確，校企合作、產(chǎn)教融合過(guò)程中，“企業(yè)冷、學(xué)校熱”“校長(zhǎng)熱、教師冷”等問(wèn)題，探索校企合作、產(chǎn)教融合體制機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施問(wèn)題。在研究過(guò)程中，課題組對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的起源、發(fā)展?fàn)顩r以及國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校實(shí)踐成效進(jìn)行了比較和歸納，厘清校企合作、產(chǎn)教融合的本源、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)質(zhì)，提出了校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制在職業(yè)院校實(shí)施的路徑設(shè)計(jì)及具體實(shí)施路線和流程。