中文版序

這本《教育全球化導(dǎo)論》能夠在中國出版，我感到非常榮幸。最近幾年，全球性大流行病（即COVID-19新冠肺炎病毒，譯者注）與氣候變化影響了全球的學(xué)校教育。在許多國家，這一全球流行病導(dǎo)致在線教育與混合式教育形式的增加。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者圍繞學(xué)校應(yīng)該提供怎樣的教學(xué)展開了激烈的討論：是堅持課堂學(xué)習(xí)，還是將課堂學(xué)習(xí)與在線教學(xué)相結(jié)合，抑或采取完全形式的在線教學(xué)呢？這種流行病還催生了新的學(xué)校形式小范圍的私塾模式，如豌豆莢學(xué)校和農(nóng)場學(xué)校（pod and farm schools）。一些家長轉(zhuǎn)而讓孩子在家上學(xué)，以保護他們免受流行病毒的侵襲。

氣候變化正給世界各國帶來意想不到的破壞，但令人感到奇怪的是，幾乎看不到任何努力來擴大環(huán)境方面的教育。當氣候的變化持續(xù)造成更多的環(huán)境難民的時候，學(xué)校卻仍然把重點放在教育學(xué)生在全球經(jīng)濟中實現(xiàn)就業(yè)。在未來的某個時候，政府和教育領(lǐng)導(dǎo)人會后悔放棄環(huán)境教育而熱衷于全球企業(yè)的職業(yè)教育嗎？

喬爾·斯普林

2021年9月2日

前 言

（第2版）

第二版的《教育全球化導(dǎo)論》新增了重要的概念框架。這些概念包括教育經(jīng)濟化教育企業(yè)化和狀態(tài)評估。世界銀行、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)、世界經(jīng)濟論壇，以及一些跨國公司等大型組織，已經(jīng)將這些概念融入它們的全球教育計劃之中。

第一章討論了教育經(jīng)濟化的概念，該概念在第二章和第三章的不同語境下又分別進行了詳細闡述。關(guān)于所謂的教育經(jīng)濟化，我指的是經(jīng)濟學(xué)家對教育研究的影響越來越大，他們用經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語來評價學(xué)校教育的結(jié)果。教育經(jīng)濟化將人們對教育的關(guān)注從學(xué)校教育，諸如公民參與、人權(quán)保護和環(huán)境保護等方面，轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟增長和就業(yè)。在第二章和第三章，我展示了教育經(jīng)濟化是如何將經(jīng)濟價值凌駕于知識、人格特質(zhì)以及家庭生活之上的。

在第一章和第五章，我運用了教育企業(yè)化的概念，即跨國企業(yè)為了自身工作崗位的需要而影響全球?qū)W校政策來教育和塑造人的行為。此外，全球教育公司希望各國的學(xué)校政策能提高其產(chǎn)品銷量，如書本、軟件、硬件和在線教學(xué)課程。這些跨國公司通過國際組織締結(jié)網(wǎng)絡(luò)，如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、世界經(jīng)濟論壇、世界貿(mào)易組織，以及其他區(qū)域貿(mào)易組織。作為有關(guān)教育企業(yè)化討論的一部分，我在第五章增加了一節(jié)關(guān)于英國社會學(xué)家史蒂芬·J.鮑爾（Stephen J. Ball）的研究成果，他研究了聯(lián)結(jié)企業(yè)與學(xué)校政策之間的網(wǎng)絡(luò)。

在第二章，我以世界銀行和經(jīng)合組織為背景，介紹了狀態(tài)評估的概念。狀態(tài)評估，是指使用績效標準去評估政府項目，包括使用標準化評價去衡量教育的成效。經(jīng)合組織的國際學(xué)生評估項目（PISA）和國際數(shù)學(xué)與科學(xué)評估趨勢研究項目(TIMSS)，是狀態(tài)評估以及國家標準化測試的重要部分。

所有章節(jié)都更新了全球教育趨勢的最新信息。我用最新的世界銀行報告里的相關(guān)信息更新了第二章，如世界銀行2013年的年度報告、最近對世界銀行的批評，以及其提議的2020年教育戰(zhàn)略。同樣，在第二章中，我新增了聯(lián)合國千年發(fā)展目標的內(nèi)容。在第三章中，我利用經(jīng)合組織的最新報告，論證以技能為基礎(chǔ)的全球課程能夠滿足企業(yè)的需求，并幫助減少失業(yè)。此外，我還查閱了關(guān)于全球測試PISA與TIMSS兩個項目的近期材料，這也是狀態(tài)評估的一部分。

在修改后的第四章，我增加了有關(guān)世界貿(mào)易組織批準的教育貿(mào)易的幾種類型的內(nèi)容，以及全球高等教育排名對促進全球教育系統(tǒng)統(tǒng)一所起到的作用。在第五章，除了前面提到的關(guān)于全球教育企業(yè)化的討論，我補充了有關(guān)全球英語教育的企業(yè)化與激進的環(huán)保教育遏制全球企業(yè)化的相關(guān)材料。在第七章，我更新了全球移民，或者說，人才環(huán)流的相關(guān)信息，用的是聯(lián)合國人口署的近期資料，以及聯(lián)合國難民署專員的報告。

譯者按：教育全球化

在本書中，喬爾·斯普林（Joel Spring）繼續(xù)進行關(guān)于他對全球力量與教育相互作用的敘述與分析，并對其相關(guān)的最新研究、理論以及模式進行了全面的概述和綜合分析。斯普林以他標志性的清晰敘事風格，介紹了學(xué)校教育全球化的過程、機構(gòu)與推動教育全球化的力量，并檢視了這些力量在地方背景下對學(xué)校教育的影響。

第二版新增了重要的概念框架，具體來說，包括教育經(jīng)濟化教育企業(yè)化和狀態(tài)評估。世界銀行、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)、世界經(jīng)濟論壇以及一些跨國公司等大型組織，已經(jīng)將這些概念融入它們的全球教育計劃之中。《教育全球化導(dǎo)論》第二版更新了以下板塊的相關(guān)信息：

• 世界銀行
• 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織與聯(lián)合國
• 世界貿(mào)易組織與全球高等教育文化
• 全球教育企業(yè)化
• 宗教和本土教育模式
• 全球勞動力:移民與人才競拍
• 全球化與復(fù)雜性思維

每一章的要點，總結(jié)本章內(nèi)容并提出問題以引發(fā)讀者進行批判的分析和討論。本書引人入勝、內(nèi)容豐富，專為全球化與教育、國際與比較教育、教育基礎(chǔ)、多元文化教育和教育政策等課程而設(shè)計。