序 一

玩，是兒童的天性。游戲，是兒童的主要功課。孩子在游戲里學(xué)到了人生各階段都需要 的諸多能力，比如語(yǔ)言、交往、體能、動(dòng)手、觀察、想象等，游戲可謂是人類(lèi)文明寶貴的
ＤＮＡ。學(xué)前兒童在幼兒園的主要任務(wù)是玩，是游戲，每天無(wú)憂無(wú)慮，其樂(lè)融融。幼兒園畢業(yè)，許多孩子幾乎天天追著大人問(wèn)：我怎么還不上學(xué)��？可真上了學(xué)，不少孩子吃不消了，不要說(shuō)每天要上那么多門(mén)課，單說(shuō)每節(jié)課長(zhǎng)長(zhǎng)的４０分鐘，還被要求手背后，胸挺直，就可累了！有的一年級(jí)小學(xué)生，竟羨慕起了退休的爺爺、奶奶，天真地問(wèn)：我什么時(shí)候退休呀？一進(jìn)小學(xué)的大門(mén)，才接受數(shù)月半年的學(xué)校教育，不少天真活潑的孩子就搖身一變，如同一只只呆頭鵝，甚至出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)、恐學(xué)情緒。
我們真的愿意讓游戲就這樣從學(xué)校消失嗎？從幼兒園到小學(xué)，兒童表現(xiàn)出種種不適應(yīng)， 對(duì)此一定要搞好幼小銜接。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)不足，研究不夠，辦法不多。而且這 確實(shí)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，關(guān)系到廣大學(xué)齡兒童有沒(méi)有濃厚的興趣，有沒(méi)有極大的熱情， 有沒(méi)有足夠的信心，投入到小學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。如果兒童剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)、恐學(xué)，這就等于宣告教 育輸在了起跑線上。那么，是不是可以在學(xué)校正規(guī)的功課里融入一些游戲，或者說(shuō)在游戲里 滲透一些隱蔽的學(xué)習(xí)？這就是金曉芳老師和她的團(tuán)隊(duì)多年來(lái)矢志不移研究的課題。這是一 項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的十分有益的工作。
首先，金曉芳老師及其團(tuán)隊(duì)著手幼小銜接這篇大文章，著眼于幼小銜接期兒童好奇、好 動(dòng)、好玩的天性，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為主陣地，做了大量的教學(xué)游戲研發(fā)工作。針對(duì)學(xué)生好動(dòng) 的特點(diǎn)，他們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)讓身體動(dòng)起來(lái)的游戲，如兒歌表演、節(jié)奏操、音樂(lè)律動(dòng)等課中操，帶領(lǐng) 孩子們?cè)趧?dòng)中學(xué)，使得課堂動(dòng)靜交替、活而有序；針對(duì)學(xué)生好玩的特點(diǎn)，他們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了眾 多與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的益智游戲，帶領(lǐng)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，使得課堂異彩紛呈、活而有趣。這 些成果集中體現(xiàn)在《新課程小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接教學(xué)游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)》（人民教育出版社，２００６ 年出版）一書(shū)中。自全國(guó)使用統(tǒng)編教材以來(lái)，他們又對(duì)該書(shū)實(shí)踐部分進(jìn)行了修訂，這一成果 集中體現(xiàn)在《小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)：教師版》（華東師范大學(xué)出版社，２０２０年出版）一書(shū)中。該項(xiàng)研究借助教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中有意注意，調(diào)節(jié)課堂氣氛，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)合作意識(shí)，從而提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展。該項(xiàng)研究的直接價(jià)值，是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了多種類(lèi)型的教學(xué)游戲。研發(fā)者配合一二年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)，回應(yīng)師生之所需，逐課設(shè)計(jì)了多項(xiàng)教學(xué)游戲。廣大教師既可以拿來(lái)就用，又可以受這 些設(shè)計(jì)的啟發(fā)，因人、因地制宜，自行設(shè)計(jì)更多、更好的教學(xué)游戲。
接著，為了糾正教學(xué)游戲在課堂上濫用、亂用之偏，解決游戲與教學(xué)兩張皮的問(wèn)題， 金曉芳老師放棄教研員崗位，重回課堂，帶班授課，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研發(fā)小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)操作范式，使游戲不是給教學(xué)添亂，而是添彩。針對(duì)拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等教學(xué)板塊，金老師帶頭下水，和團(tuán)隊(duì)成員一起攻關(guān)，研發(fā)出融入繪畫(huà)、音樂(lè)、律動(dòng)、故事、比賽、晉級(jí) 等游戲元素，且認(rèn)知序和教材序高度匹配的游戲教學(xué)操作范式，如故事情境型、版畫(huà)情境型、 游玩情境型、兒歌唱誦型、闖關(guān)晉級(jí)型、角色表演型、分組合作型等，推出了數(shù)十個(gè)成熟的游 戲教學(xué)案例，創(chuàng)生了有趣、有料、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
而這一本關(guān)于游戲與小古文教學(xué)融合的著作，是近兩年金曉芳老師及其團(tuán)隊(duì)最新的研究成 果。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，為了弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)文言文啟蒙教育，增編了小古文。怎樣進(jìn)行小古文教學(xué)，成了廣大教師面臨的一個(gè)難題。金曉芳老師團(tuán)隊(duì)急語(yǔ)文教師之所急，把游戲 教學(xué)的觸角伸進(jìn)小古文教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究、實(shí)踐，他們提煉出游戲融入小古文的操作要點(diǎn)，以及有普適性的小古文游戲教學(xué)操作范式，并對(duì)統(tǒng)編教材１４篇小古文進(jìn)行游戲教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)，還提供了豐富的小古文教學(xué)資源，做到了有理論、有策略、有方法、有資源、有檢測(cè)。這本新著無(wú)論是從小古文教學(xué)，還是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)游戲化的角度，都有重要的參考價(jià)值。
在古希臘語(yǔ)中，游戲（ｐａｉｄｉａ）和教育（ｐａｉｄｅｉａ）這兩個(gè)詞，有相同的詞根，都指稱(chēng)兒童的活 動(dòng)。這提示我們，游戲是兒童認(rèn)識(shí)和探索外部世界的重要途徑。兒童在游戲中實(shí)現(xiàn)著社會(huì) 化的進(jìn)程，在各種各樣的體驗(yàn)和實(shí)踐中逐步走向完整的人，走向德智體美勞全面發(fā)展的 人。這和國(guó)家大力提倡的興辦培根鑄魂、啟智增慧教育的思想是一致的，和當(dāng)下提出的雙減的指示精神是一致的。而盲目地用過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)催生小學(xué)生的成長(zhǎng)，忘記了兒童適 合什么、需要什么，不論是對(duì)孩子們的發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)的文明進(jìn)步而言，都是無(wú)益的。
老師們，為了保護(hù)兒童求知的熱情，為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地 融入合適的游戲吧。

崔巒
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主編之一
２０２２年２月２日

序 二

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，小古文教學(xué)一直具有很大的挑戰(zhàn)性。一方面，小古文是中華傳統(tǒng)文 化的重要組成部分，蘊(yùn)含著中華文脈的根和魂，是中華民族的公共知識(shí)財(cái)富；另一方面，它又年代久遠(yuǎn)，與小學(xué)生的日常生活存在隔離，必須通過(guò)有效的教學(xué)才能轉(zhuǎn)化成每位學(xué)生自 己的個(gè)體知識(shí)財(cái)富，進(jìn)而傳承和豐富公共知識(shí)財(cái)富。
金曉芳老師的游戲教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，順應(yīng)小孩子的天性，把游戲教學(xué)作為公共知識(shí)向個(gè)體 知識(shí)轉(zhuǎn)換的重要媒介和方式，將其引入小古文教學(xué)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。這樣的教 學(xué)創(chuàng)新成果，難能可貴，特別是在雙減背景下，尤其值得認(rèn)真總結(jié)，大力推廣。
這本書(shū)正是對(duì)金曉芳老師及其團(tuán)隊(duì)十幾年如一日辛勤研究游戲教學(xué)的成果的一個(gè)小結(jié)，它為一線語(yǔ)文教師提供了豐富的游戲教學(xué)資源，對(duì)于語(yǔ)文教師更新教學(xué)觀念、用好統(tǒng)編 語(yǔ)文教科書(shū)，具有重要的參考和借鑒價(jià)值。
對(duì)于書(shū)中的具體內(nèi)容，不需我贅述，每位教師讀者都可以從中獲得獨(dú)特的解讀和不一樣的啟示。
在此，我想秉持更為寬泛的立場(chǎng)，從知識(shí)論、人性論、價(jià)值論和方法論的視角，就游戲教 學(xué)對(duì)于小古文教學(xué)乃至整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值，談點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)，為游戲教學(xué)討論提供某種理論思考。
第一，游戲教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)。
從知識(shí)論的視角看，游戲教學(xué)有助于小孩子主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。這是因?yàn)椋�一個(gè)小 孩子在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文，還是數(shù)學(xué)，或是其他科目，對(duì)于人類(lèi)來(lái)講，特別是對(duì)于科任老師來(lái)講，都是已知的公共知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)或不學(xué)，這些公共知識(shí)都在，對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)就是一種具有客觀性、外在性、靜態(tài)性的事實(shí)性知識(shí)。這些公共知識(shí)的特性，常常讓人誤以為，只要老師講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂、背得出、記得住，教學(xué)就是成功的。但事實(shí)上， 事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)講，只有把外在的公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的個(gè)體知識(shí)，公共知識(shí)才能被有效激活，變得有意義、有價(jià)值、有力量、可運(yùn)用，成為方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。個(gè)體知識(shí)是主觀的、內(nèi)在的、動(dòng)態(tài)的，因此，教學(xué)的真正難點(diǎn)，就在于這個(gè)從客 觀的、外在的、靜態(tài)的公共知識(shí)到主觀的、內(nèi)在的、動(dòng)態(tài)的個(gè)體知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化過(guò)程。
那么，在這個(gè)遷移和轉(zhuǎn)化過(guò)程當(dāng)中，游戲教學(xué)處于一個(gè)什么位置呢？
在小學(xué)階段，尤其是在小學(xué)低段，游戲教學(xué)是學(xué)生具身性地接觸知識(shí)、參與知識(shí)建構(gòu)的 重要方式。對(duì)于小孩子來(lái)講，游戲教學(xué)為公共知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化提供了橋梁，是 將外在公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在個(gè)體知識(shí)的激活機(jī)制。通過(guò)游戲化的設(shè)計(jì)，把與小孩子相隔離 的小古文，變成小孩子角色活動(dòng)中親自體認(rèn)的主觀內(nèi)容方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，而不 是靜坐聽(tīng)講的客觀對(duì)象事實(shí)性知識(shí)。并且，在游戲活動(dòng)中，作為客觀對(duì)象的公共知識(shí)不斷地驅(qū)動(dòng)和指引作為主觀內(nèi)容的個(gè)體知識(shí)發(fā)展和提升，兩者之間相互豐富，彼此促進(jìn)，相得 益彰。
第二，游戲教學(xué)的人性論基礎(chǔ)。
從人性論的視角看，游戲教學(xué)要關(guān)注兩個(gè)方面。第一個(gè)是自然屬性，即我們要關(guān)注和尊 重小朋友的生理發(fā)育和成長(zhǎng)規(guī)律。第二個(gè)是社會(huì)屬性，即我們要關(guān)注和尊重小朋友的心智 和行為發(fā)展規(guī)律。一個(gè)孩子的發(fā)展，既有自然屬性，也有社會(huì)屬性，只有理解和尊重這些屬 性、原理、規(guī)律，我們才能做出正確的教學(xué)決策。
我們重點(diǎn)看看小朋友的自然屬性。一個(gè)正常的孩子，第一個(gè)特征就是對(duì)活動(dòng)的事物和 活動(dòng)本身更容易保持注意力和參與性。這個(gè)規(guī)律值得我們重視。它催生了一種教學(xué)理論， 叫活動(dòng)教學(xué)理論。
越是低年級(jí)，越需要活動(dòng)教學(xué)。你讓他排排坐，背著雙手坐端正，他不是做不到，但是做到了是在害孩子，因?yàn)樗�的主要精力不是放在學(xué)習(xí)上了，而是老在想：老師正看著我，我的雙手背得好不好，我坐得端不端正。一個(gè)健康的機(jī)體，他不動(dòng)是不可能的，他的注意力不可能 集中那么長(zhǎng)時(shí)間。這違反人性，不符合孩子的生理發(fā)育特點(diǎn)�；�于這第一個(gè)特征，我們一定要注意活動(dòng)教學(xué)，尤其在低年級(jí)這是必須的。
但問(wèn)題在于，一直動(dòng)也會(huì)有困擾。這就涉及第二個(gè)特征，孩子不僅好動(dòng)，而且貪玩。雖然玩也是動(dòng)，但玩跟動(dòng)的區(qū)別在于，玩一定要有意思、有趣味。就是一個(gè)孩子是好動(dòng)的，但如 果是枯燥地、單一地、重復(fù)性地動(dòng)，孩子也是堅(jiān)持不下來(lái)的，所以一定是要有趣味地活動(dòng)。這 就是我們說(shuō)的游戲教學(xué)理論的人性論基礎(chǔ)，是由一個(gè)孩子貪玩好動(dòng)的自然屬性所驅(qū)動(dòng)的。我們要順應(yīng)這種自然屬性，否則我們的教學(xué)效率就會(huì)是低下的。
值得注意的是，游戲教學(xué)不僅尊重孩子的自然屬性，讓孩子有趣味地玩，而且還尊重孩 子的社會(huì)屬性，在有趣味地玩的同時(shí)，有規(guī)則，有競(jìng)爭(zhēng)，有合作，更有公平、愉悅、審美等價(jià)值追求。所有的游戲，其實(shí)無(wú)論是孩子的游戲，還是成年人的游戲，都是有規(guī)則的。當(dāng)一個(gè)小 孩子說(shuō)我不跟你玩了，其實(shí)就是在嘗試一種規(guī)則，即你不按我的規(guī)則來(lái)，我就不跟你玩了。如果另外的孩子，接受了這個(gè)要求，雙方就是在尋求妥協(xié)，達(dá)成合作，形成一種新的規(guī)則或默契，在一定程度上維護(hù)和建構(gòu)公平、愉悅、審美等價(jià)值觀念。這就是孩子貪玩的自然屬性和社會(huì)屬性，催生出了游戲教學(xué)理論。
第三個(gè)特征，叫偷懶。它是所有人的天性，不教而會(huì)，自然生成。既然偷懶是天性，就 要求教學(xué)時(shí)有方法地去教，要教孩子、鼓勵(lì)孩子，想辦法盡量投入少收獲多，也可叫投機(jī)取 巧。這里面的重點(diǎn)是鼓勵(lì)孩子有方法地去學(xué)習(xí)，要巧學(xué)。這就是所謂的最優(yōu)教學(xué)理論。我們要推動(dòng)教學(xué)改革的三個(gè)理論方向，第一個(gè)叫活動(dòng)教學(xué)，參與性地教學(xué)，具身性地教 學(xué)，體驗(yàn)性地教學(xué)，即動(dòng)中學(xué)；第二個(gè)叫游戲教學(xué)，有趣味地教學(xué)，有規(guī)則地教學(xué)，有價(jià)值追求地教學(xué)，即玩中學(xué)；第三個(gè)叫最優(yōu)教學(xué)，就是有方法地教學(xué)，有悟性地教學(xué)，有優(yōu)化地教 學(xué)，即巧中學(xué)。游戲教學(xué)之所以是一種好的教學(xué)方式，是因?yàn)樗�與小學(xué)生的自然屬性乃至 社會(huì)屬性高度契合。
第三，游戲教學(xué)的價(jià)值論基礎(chǔ)。
從價(jià)值論的視角看，我們作為中小學(xué)老師，要成為一名好老師，一定要有這樣一個(gè)信念，就是我們要不斷追問(wèn)：什么事情是好的？什么事情是不好的？具體到游戲教學(xué)，我們到底需要什么樣的游戲教學(xué)？在游戲教學(xué)中，我們到底要追求什么？到底要避免什么？到底要拋棄什么？這樣的問(wèn)題需要反復(fù)回答和澄清。
游戲是人類(lèi)最古老的活動(dòng)，游戲是人類(lèi)文明的源泉。英文把游戲稱(chēng)為ｐｌａｙ，按動(dòng)詞解含有玩樂(lè)玩耍之意，按名詞解則含有娛樂(lè)戲劇之意。誠(chéng)如古希臘哲人柏拉圖所說(shuō)：人就像是上帝手中的玩具……游戲、玩樂(lè)、文化我們認(rèn)定這才是人生中最值得認(rèn)真對(duì)待的事。如何融游戲于學(xué)習(xí)，這似乎是一個(gè)世界性的課題。游戲教學(xué)的價(jià)值論思考和探索， 也還有巨大的空間和可能，需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)。
第四，游戲教學(xué)的方法論基礎(chǔ)。
從方法論的視角看，游戲教學(xué)需要關(guān)注：好的東西，我們?cè)趺绰鋵?shí)？不想要的東西，我們?cè)趺慈ケ苊�？還有一些中間狀態(tài)，我們?cè)趺慈�寬容？這些都涉及方法和方法論問(wèn)題。所以，知識(shí)論、人性論、價(jià)值論、方法論是四位一體的。只有通過(guò)四位一體的思考，我們才能真正理 解，應(yīng)該教什么、應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么教、應(yīng)該怎么學(xué)，這可能也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的主 要重點(diǎn)和難點(diǎn)。
現(xiàn)在孩子們的大量知識(shí)，大多是機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練得來(lái)的，教學(xué)只是一個(gè)套用的、模仿的設(shè)計(jì)，而不是活學(xué)活用的設(shè)計(jì)。游戲教學(xué)讓學(xué)生真正獲得親身參與和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，活學(xué)活用， 使得類(lèi)似于小古文這樣的外在的公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個(gè)體知識(shí)，成為學(xué)生個(gè)體主觀的知 識(shí)系統(tǒng)，讓知識(shí)本身在個(gè)體身上得以復(fù)活，變得有意義、有價(jià)值、有力量、可運(yùn)用，變成真正具 身性的方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，而不是一堆與孩子相隔離的事實(shí)性知識(shí)。
總之，在知識(shí)論、人性論、價(jià)值論和方法論等視角的觀照下，游戲教學(xué)不僅具有極其深厚 的理論基礎(chǔ)，而且具有日益強(qiáng)大的實(shí)踐生命力。
祝愿金曉芳老師及其研究團(tuán)隊(duì)，在游戲教學(xué)研究的道路上，巧遇更優(yōu)美的風(fēng)景，引領(lǐng)更 多關(guān)注和熱心游戲教學(xué)的同道，收獲更豐碩的教改成果。

吳剛平
華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
２０２２年１月２１日