本書是作者主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)與基層社會(huì)文化治理研究的最終成果之一。書中對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校變遷的歷史脈絡(luò)及時(shí)代使命進(jìn)行了梳理，聚焦鄉(xiāng)村學(xué)校萎縮和鄉(xiāng)村教育式微帶給鄉(xiāng)村社會(huì)的一系列新時(shí)代教育及社會(huì)問題進(jìn)行了實(shí)證考察，提出以鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)整合文化失范和社會(huì)失序的鄉(xiāng)村社會(huì)。本書以文化治理為分析框架，圍繞師資聘任、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革等問題論證了鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐理路，提出建設(shè)學(xué)校中的社區(qū)，重組鄉(xiāng)村學(xué)校的組織秩序生活，并嘗試以鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)重構(gòu)流動(dòng)與留守兒童的生活秩序，藉由兒童的教育整合鄉(xiāng)村學(xué)校生活與鄉(xiāng)村社會(huì)家庭文化和社區(qū)文化生活，達(dá)成對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)秩序生活重建的社會(huì)意義與總體社會(huì)整合功能。本書的研究既有理論的穿透力，又兼具實(shí)踐的扎根性，為鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的理論拓展和實(shí)踐推進(jìn)提供了新的研究視野與改進(jìn)路徑。