輯 教師閱讀需提升“觀念水位”
借鑒相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和作者的實(shí)踐探索，教師閱讀力可以從閱讀動(dòng)力、閱讀毅力、閱讀能力、閱讀產(chǎn)出這幾個(gè)方面進(jìn)行考量。綜合這幾個(gè)因素，教師閱讀力提升重要的是喚醒教師的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。
當(dāng)前教師閱讀力提升面臨的挑戰(zhàn)、教師閱讀的現(xiàn)狀、教師閱讀要注意的事項(xiàng)、教師閱讀中的認(rèn)知誤區(qū)、如何開展主動(dòng)的移動(dòng)閱讀、如何處理數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系…… 跟教師閱讀相關(guān)的那些事兒，這里都提供了可供參考的答案。
做全民閱讀的先行者，這是教師在全民閱讀時(shí)代應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。讓更多的教育人一起前行！

什么是教師閱讀力
2014 年，《教師閱讀力》出版時(shí)，我也沒有認(rèn)真思考過“教師閱讀力”究竟是什么。這個(gè)書名是寧波出版社在書付印前才定下來的。《教師閱讀力》出版后，我才有意識(shí)地去關(guān)注究竟什么是“閱讀力”和“教師閱讀力”。
當(dāng)時(shí)，我能查到的“閱讀力”的概念來自《中國職工教育》2011 年第4 期的《知識(shí)之窗》欄目刊登的一篇文章。這個(gè)標(biāo)題為《什么是閱讀力？》、總共就200 多字的“豆腐塊”文章介紹說：“國際社會(huì)也通過‘閱讀力’評價(jià)各國文化建設(shè)。閱讀力就是指國民的閱讀能力，即看書學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的自覺程度和實(shí)際能力。衡量閱讀力的關(guān)鍵指標(biāo)是閱讀率, 即有經(jīng)常閱讀行為的國民在全體公民中所占的比例。它通過量化指標(biāo)反映這一個(gè)國家的閱讀力高低。通常理解閱讀力應(yīng)該包括這樣幾項(xiàng)能力：提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價(jià)鑒賞能力和聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力�！� 
關(guān)于“教師閱讀力”，當(dāng)時(shí)知網(wǎng)上也僅能查到廣東《師道》雜志2008 年第9 期上的《教師閱讀力，挑戰(zhàn)未來教育競爭力》一文。這篇文章提到的“閱讀力”的概念，就是《什么是閱讀力？》那篇文章中所介紹的。
2015 年上半年，我在中國知網(wǎng)上檢索到了發(fā)表在《基礎(chǔ)教育研究》2015 年第3 期的《基于德爾菲法調(diào)查的閱讀力概念及構(gòu)成體系初探》一文，時(shí)間就下載下來學(xué)習(xí)了。據(jù)文中介紹，“德爾菲法，又稱專家調(diào)查法或?qū)＜乙庖姺�，是由主測單位組織，通過多次專家咨詢、反饋與匯總終達(dá)成一致性結(jié)論的一種調(diào)查方法。德爾菲法是一種匿名的函詢調(diào)查，參與調(diào)查專家之間不發(fā)生聯(lián)系，只與調(diào)查單位發(fā)生聯(lián)系�！币虼�，該方法具有匿名、保密、真實(shí)及廣泛的優(yōu)點(diǎn)。
該課題組在全國范圍內(nèi)，從從事相關(guān)理論研究的高等學(xué)校專家、科研單位專家和從事具體教學(xué)工作的一線教師等群體中遴選了26 位專家。課題組在首輪調(diào)查結(jié)束后提煉出了“閱讀力”的代表性概念，在第二輪調(diào)查后界定了“閱讀力”的概念，再通過第三輪調(diào)查了解了專家對此概念的認(rèn)同程度，終，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組初步確定了“閱讀力”概念。課題組得出的終結(jié)論是，“閱讀力是閱讀者在閱讀活動(dòng)中所表現(xiàn)出的態(tài)度與行為、知識(shí)與方法、理解與運(yùn)用等多個(gè)面向的綜合水平，集中體現(xiàn)為閱讀者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評鑒以及遷移運(yùn)用的能力。” 
該課題組通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)調(diào)查，得出的閱讀力包括文本整體感知、信息提取、整合推論、闡釋評鑒以及遷移運(yùn)用的能力的結(jié)論，與《中國職工教育》中《什么是閱讀力？》一文提出的提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價(jià)鑒賞能力和聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力，表述基本是一致的。為此，閱讀力的概念可以參考《基于德爾菲法調(diào)查的閱讀力概念及構(gòu)成體系初探》一文中提出的概念。另外，該研究還對“閱讀力”和“閱讀能力”進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為“閱讀力”是一種綜合水平， “‘閱讀能力’是‘閱讀力’的核心維度，主要體現(xiàn)為讀者對文本信息的理解與運(yùn)用能力，‘閱讀能力’的強(qiáng)弱在很大程度上可以說明‘閱讀力’的高低”。
2017 年3 月，我國著名出版家聶震寧出版了《閱讀力》一書。此前，我曾經(jīng)讀過他的《舍不得讀完的書》，讀后很受啟發(fā)�！堕喿x力》出版后，我時(shí)間就買來讀了。盡管這本書以“閱讀力”為書名，但并沒有對“閱讀力”進(jìn)行嚴(yán)格的概念論證。聶震寧先生在書中提到， 閱讀力，其實(shí)就是教育力、文化力、思想力的一部分，對于一個(gè)人是如此，對于一個(gè)社會(huì)更是如此。
現(xiàn)在的教師都受過一定程度的教育，都是有一定的閱讀能力的。為此，我們需要從綜合水平的角度來界定教師的閱讀力�；�于態(tài)度和行為、知識(shí)與方法和理解與運(yùn)用這三個(gè)方面，可以從閱讀動(dòng)力、閱讀能力、閱讀毅力和閱讀產(chǎn)出這四個(gè)層面來考量教師的閱讀力。
很多關(guān)于教師閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告顯示，教師閱讀狀況不容樂觀跟教師閱讀動(dòng)力不足、閱讀毅力不強(qiáng)有很大的關(guān)系。盡管教師閱讀能力有高有低也是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，但是只要教師愿意讀，并找到適合自己的方法，閱讀能力是能提高的。而閱讀毅力與閱讀動(dòng)力和閱讀能力是有關(guān)聯(lián)的，如果一位教師閱讀動(dòng)力強(qiáng)，閱讀能力也不差，那他的閱讀毅力自然不會(huì)差到哪里去。而閱讀產(chǎn)出是進(jìn)一步激發(fā)教師閱讀動(dòng)力的有效因素，比如通過閱讀改進(jìn)課堂教學(xué)，通過閱讀提高自己的寫作能力，讀書心得體會(huì)文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)等，這些閱讀產(chǎn)出自然會(huì)反哺閱讀動(dòng)力。
因此，從閱讀動(dòng)力、閱讀能力、閱讀毅力、閱讀產(chǎn)出這四個(gè)方面來闡述教師閱讀力是適合的。一位教師要想提高自己的閱讀力，可以有意識(shí)地在這四個(gè)方面下功夫，日拱一卒，功不唐捐。
作為浙江教育報(bào)刊總社“名師成長”導(dǎo)師庫的導(dǎo)師，在2016 年和2017 年，我在浙江教育報(bào)刊總社安排的培訓(xùn)班做了幾次“如何提高教師閱讀力”的講座，從這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，有理有據(jù)，講座結(jié)束后的反饋不錯(cuò)。
2018 年世界讀書日期間，我應(yīng)北京《現(xiàn)代教育報(bào)》約稿，寫了一篇關(guān)于“教師閱讀力培植的四個(gè)策略”的文章，也是從“增強(qiáng)閱讀動(dòng)力”“提升閱讀能力”“形成閱讀習(xí)慣”“提高閱讀產(chǎn)出”這四個(gè)角度去闡述的。這里的“形成閱讀習(xí)慣”和“培植閱讀毅力”是差不多的意思。2018 年4 月23 日，《現(xiàn)代教育報(bào)》差不多用一個(gè)版面，以《專家教你如何提升閱讀力》為題，刊登了這篇文章。
有了對教師閱讀力的整體把握后，近幾年，我在推動(dòng)區(qū)域教師閱讀的實(shí)踐中，也是圍繞這幾個(gè)層面，在喚醒教師閱讀意識(shí)、激發(fā)教師閱讀熱情、培植教師閱讀毅力、提高教師閱讀產(chǎn)出等方面進(jìn)行了積極的探索，并取得了顯著的成效。2018 年和2019 年，我具體負(fù)責(zé)實(shí)施的兩個(gè)區(qū)域教師閱讀推廣案例均獲得寧波市“校園閱讀推廣活動(dòng)優(yōu)秀案例”評選一等獎(jiǎng)。
現(xiàn)在，隨著全民閱讀的深入推進(jìn)，全社會(huì)對閱讀力非常關(guān)注。《中國新聞出版廣電報(bào)》2019 年11 月29 日就以《中小學(xué)校校園閱讀研討會(huì)熱議“閱讀力”》為題對北京兒童閱讀周進(jìn)行了報(bào)道，“既要閱讀率，更要閱讀力”的說法也凸顯了當(dāng)下社會(huì)對閱讀力的關(guān)注。
前不久，我在火車站看到一句口號(hào)：交通強(qiáng)國，鐵路先行。那么， 我們不妨也來一句：閱讀力提升，教師先行！

教師閱讀力提升面臨的挑戰(zhàn)
前文說到，教師閱讀力是一個(gè)綜合水平，需要從閱讀動(dòng)力、閱讀能力、閱讀毅力、閱讀產(chǎn)出這四個(gè)方面去綜合考量。現(xiàn)在很多關(guān)于教師閱讀的調(diào)查顯示，教師整體的閱讀狀況不容樂觀。
現(xiàn)在教師閱讀量少的一個(gè)很重要的原因，就是教師自身的閱讀動(dòng)力不足。早在十多年前，我曾讀到過朱永新教授寫的《教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書》一文，這篇文章中提到，缺乏閱讀時(shí)間、缺乏閱讀習(xí)慣、缺乏閱讀環(huán)境是很多教師遠(yuǎn)離甚至拒絕閱讀的原因。當(dāng)然，從很多教師的自身原因來說，沒時(shí)間閱讀是重要的原因。但事實(shí)上，根本的原因還是教師缺乏閱讀的需要。在同樣的環(huán)境下，有不少教師在大量的閱讀中加快了成長的步伐。我們不妨好好品味一下華應(yīng)龍的這句話：“老師，因?yàn)槟悴蛔x書，所以工作很忙！” 
朱永新教授還說過一句意味深長的話，意思是即便教師有了時(shí)間，也未必去閱讀，因?yàn)樗麄冞�有更重要的事情去做。比如2020 年春節(jié)期間，因?yàn)榉揽匦滦凸跔罘窝椎男枰�，各地教育行政部門都發(fā)布了延遲開學(xué)的決定。盡管假期延長，但在這樣一個(gè)特殊的階段，居家不外出才是為疫情防控做貢獻(xiàn)，“家里蹲”是安全的。對有閱讀習(xí)慣的教師來說，這是難得的閱讀好時(shí)光，可以好好讀幾本書。而那些沒有閱讀習(xí)慣的教師，卻并不一定會(huì)用閱讀來度過這段難得的居家閑暇時(shí)間。鎮(zhèn)海區(qū)“研之樂”讀書會(huì)在原先開展的寒假全區(qū)教師讀書征文比賽的基礎(chǔ)上，臨時(shí)增加了“讓閱讀溫暖這個(gè)冬天—— 我的寒假閱讀故事”主題征文比賽。這次比賽深受愛閱讀教師的好評，很多教師積極參與。終，全區(qū)205 名教師參與了這一比賽。后來，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國·寧波學(xué)習(xí)平臺(tái)”的《時(shí)代新風(fēng)》欄目以《戰(zhàn)“疫”期間，鎮(zhèn)海區(qū)教師用閱讀溫暖這個(gè)冬天》為題進(jìn)行了報(bào)道。
從某種程度上來說，在閱讀上有沒有時(shí)間，就是有沒有把閱讀作為一種優(yōu)先級(jí)安排納入自己的日常工作、學(xué)習(xí)，說句更實(shí)在的話，就是有沒有把閱讀真正融入自己的生活。如果真正將閱讀融入了自己的生活，那么無須找空閑的時(shí)間來閱讀。而如果把閱讀和生活分離， 一旦忙碌，自然就不會(huì)考慮閱讀了。
當(dāng)下教師閱讀力的提升，首先就是閱讀動(dòng)力激發(fā)的問題。
閱讀動(dòng)力是跟對閱讀重要性的認(rèn)知和閱讀興趣的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起的�，F(xiàn)實(shí)中，很多教師對閱讀重要性的認(rèn)知表面上是很積極的，但是這跟教師對理論的認(rèn)知有差不多的表現(xiàn)，就是教育理論是寫在紙上的，并沒有真正內(nèi)化為教師自己的需要，因此，對教師的實(shí)踐基本上沒什么影響。而對閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，很多教師也只是隨口說說，并沒有真正將其融入自己的生活。當(dāng)然，閱讀動(dòng)力的激發(fā)跟閱讀意識(shí)的喚醒是緊密結(jié)合在一起的，只有真正喚醒了閱讀意識(shí)，才能更好地增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。
要提升教師的閱讀力，第二個(gè)要重視的就是閱讀毅力不足的問題。
現(xiàn)在教師在閱讀方面的毅力不足，是一個(gè)時(shí)代病。前幾年，某出版社開展過“死活讀不下去的書”排行榜調(diào)查，結(jié)果我國的四大名著全部上榜，《紅樓夢》排在位。但事實(shí)上，《紅樓夢》還是那個(gè)《紅樓夢》，為什么現(xiàn)在那么多人死活都讀不下去呢？究其原因，就是現(xiàn)代人內(nèi)心浮躁，很難靜得下心來去啃大部頭的書。甚至有人認(rèn)為，現(xiàn)在很多人都不愿意閱讀超過1500 字的材料。就閱讀毅力的缺失來說， 教師也是公眾的一員，難以免俗。
要提升教師的閱讀力，第三個(gè)問題就是要避免沉溺各類短視頻。
不可否認(rèn)，依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展起來的各類App 吸引了教師大量的注意力，比如說抖音、快手等短視頻App，讓人不知不覺沉溺其中。很多短視頻會(huì)連著播放，讓人停不下來�，F(xiàn)在，隨著移動(dòng)數(shù)據(jù)流量費(fèi)的降低，手機(jī)播放短視頻的費(fèi)用大大降低，短視頻的受眾越來越多。于是，很多教師都把碎片時(shí)間交給了短視頻，有時(shí)連大段的時(shí)間都在不知不覺中被短視頻“侵蝕”了。
此外，很多教師承擔(dān)著大量的非教學(xué)任務(wù)，這也是教師說自己工作忙碌而遠(yuǎn)離閱讀的一個(gè)原因。各級(jí)黨委和政府部門也意識(shí)到了教師非教學(xué)任務(wù)重這一現(xiàn)實(shí)問題，正想方設(shè)法減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)。但即便是這方面的負(fù)擔(dān)減下來，教師會(huì)把時(shí)間投入閱讀嗎？所以這也只是一個(gè)美好的假設(shè)。正如朱永新教授所說，即便是教師有了時(shí)間， 也會(huì)把大量時(shí)間花到自己認(rèn)為更有意義的事情上去。
所以閱讀動(dòng)力的激發(fā)和閱讀毅力的培植是提高教師閱讀力的重要因素。而通常所說的閱讀能力是可以在閱讀實(shí)踐中得到鍛煉的， 閱讀方法也是可以在閱讀實(shí)踐中改進(jìn)的。也就是說，理由千萬條，態(tài)度重要。教師有了閱讀動(dòng)力，閱讀能力和閱讀方法的問題都可以在實(shí)踐中解決，閱讀毅力也可以在實(shí)踐中培植。當(dāng)然教師如能有意識(shí)地提高自己的閱讀產(chǎn)出，增加自己在閱讀當(dāng)中的獲得感，自然能更好地實(shí)現(xiàn)一種良性的循環(huán)。
當(dāng)然，在提升教師閱讀力方面，營造外部良好的閱讀氛圍也是很重要的。良好的外部閱讀氛圍的營造，相當(dāng)于構(gòu)建了推動(dòng)教師閱讀的場動(dòng)力。從這個(gè)意義來講，用各類行政的力量來推動(dòng)教師閱讀是有其積極意義的。
教師閱讀力的提升，固然需要良好的外部環(huán)境，但更重要的還在于教師自身的動(dòng)力。正所謂你永遠(yuǎn)叫不醒一個(gè)裝睡的人，除非他自己想醒來。
在教師閱讀力的提升上，關(guān)鍵的還是教師要真正喚醒自身的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。如果自我喚醒有難度，不妨借助外部的力量，讓外部的場動(dòng)力來更好地喚醒自身的閱讀意識(shí)，改進(jìn)自己的閱讀行為，提高自己的閱讀能力。