本書(shū)依據(jù)20年的孤獨(dú)癥康復(fù)教育理論研究和康復(fù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 探索出的中國(guó)化的“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”之路。甄岳來(lái)和李忠忱的女兒1985年出生, 患孤獨(dú)癥。他們運(yùn)用社會(huì)性教育的方法, 對(duì)女兒進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的家庭教育訓(xùn)練, 使女兒獲得了成功的康復(fù), 女兒2008年大學(xué)畢業(yè)后就業(yè), 基本實(shí)現(xiàn)了社會(huì)生活自立。這一成功個(gè)案成為鼓舞孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的巨大力量和學(xué)習(xí)榜樣。20多年里, 甄岳來(lái)一直堅(jiān)持為全國(guó)各地的家長(zhǎng)提供孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練指導(dǎo), 幫助過(guò)成百上千個(gè)家庭。他們的孤獨(dú)癥康復(fù)教育理念、康復(fù)教育方法、康復(fù)教育效果, 一直處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。本書(shū)具體介紹了孤獨(dú)癥的社會(huì)融合教育實(shí)際操作方法。
家庭教育篇
家庭教育在孩子社會(huì)性康復(fù)中的決定性作用 / 002
家是孩子康復(fù)的“根據(jù)地” / 002
家是沒(méi)有圍墻的康復(fù)學(xué)校 / 004
家是一所的康復(fù)學(xué)校 / 007
家庭生活中的“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”怎樣操作 / 009
“給我希望讓我憂”的家庭教育 / 009
家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”的操作思路 / 011
操作目標(biāo) / 011
操作內(nèi)容 / 012
操作空間 / 013
操作設(shè)計(jì) / 013
操作途徑 / 014
家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”中的生活主題訓(xùn)練 / 015
生活主題訓(xùn)練的操作設(shè)計(jì) / 015
生活主題訓(xùn)練的操作步驟 / 018
生活主題訓(xùn)練活動(dòng)載體 / 018
“生活主題訓(xùn)練教案”的參考范式 / 019
主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與操作注意事項(xiàng) / 020
生活主題訓(xùn)練操作舉例 / 021
商店購(gòu)物 / 021
去游泳 / 023
學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述 / 026
自己回家 / 027
家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”中的課堂桌面訓(xùn)練 / 030
什么是家庭中的課堂桌面訓(xùn)練 / 030
課堂桌面訓(xùn)練的操作要求 / 031
課堂桌面訓(xùn)練的操作步驟 / 032
確定課堂訓(xùn)練目標(biāo) / 032
做好課堂訓(xùn)練準(zhǔn)備 / 033
選擇課堂訓(xùn)練內(nèi)容 / 033
展開(kāi)課堂訓(xùn)練過(guò)程 / 033
課堂桌面訓(xùn)練操作提示 / 034
課堂桌面訓(xùn)練操作舉例 / 034
生活功能桌面訓(xùn)練舉例 / 034
數(shù)學(xué)教育桌面訓(xùn)練舉例 / 036
思維能力桌面訓(xùn)練舉例之一 / 039
思維能力桌面訓(xùn)練舉例之二 / 042
家庭“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”中的隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044
家庭中為什么需要隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044
什么是隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044
為什么要進(jìn)行隨機(jī)教育訓(xùn)練 / 044
隨機(jī)教育訓(xùn)練的操作指導(dǎo) / 045
隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的眼睛 / 046
隨時(shí)抓住教育機(jī)會(huì)的能力 / 046
隨時(shí)尋找教育機(jī)會(huì)的態(tài)度 / 046
機(jī)構(gòu)康復(fù)篇
機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的必然邏輯 / 050
訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：康復(fù)之夢(mèng)開(kāi)始的地方 / 050
夢(mèng)想的破碎：形式訓(xùn)練的遺憾 / 052
當(dāng)仁不讓：機(jī)構(gòu)操作的必然邏輯 / 053
機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的可行性探索 / 055
什么是機(jī)構(gòu)“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作 / 055
機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的羈絆與糾結(jié) / 056
以“教師的能力”為中心，還是以“孩子的需要”為中心 / 056
家長(zhǎng)以“主觀預(yù)期”導(dǎo)向機(jī)構(gòu)，還是機(jī)構(gòu)以“康復(fù)真相”
引領(lǐng)家長(zhǎng) / 057
因“機(jī)構(gòu)條件受限”去回避“社會(huì)性”，還是創(chuàng)造條件迎接
“社會(huì)性” / 057
機(jī)構(gòu)“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的開(kāi)創(chuàng)與探索 / 058
李蕊與北京市展望兒童關(guān)愛(ài)中心 / 058
杜華容與四川廣元小海龜特殊教育培訓(xùn)中心 / 059
羅麗英與廈門市星寶貝兒童啟智中心 / 060
朱雪萍與淮安與光同行自閉癥兒童康復(fù)中心 / 060
朱莉與天津市助夢(mèng)關(guān)愛(ài)中心 / 061
甄老師工作室“社會(huì)性教育實(shí)驗(yàn)基地” / 062
機(jī)構(gòu)實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的突破與進(jìn)展 / 065
機(jī)構(gòu)操作系統(tǒng)的構(gòu)成 / 065
機(jī)構(gòu)操作的教學(xué)突破 / 067
機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)向組織職能、康復(fù)目標(biāo)、功能效果上統(tǒng)一 / 067
教學(xué)內(nèi)容向自主選擇、靈活調(diào)節(jié)、造血開(kāi)源上升級(jí) / 068
教學(xué)形式向桌面訓(xùn)練、主題教學(xué)、隨機(jī)教育上拓展 / 070
康復(fù)方法向海納百川、取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通上邁進(jìn) / 070
機(jī)構(gòu)“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的課程構(gòu)建 / 072
社會(huì)性教育在機(jī)構(gòu)課程中的悄然滲透 / 072
機(jī)構(gòu)課程構(gòu)建的依據(jù) / 074
課程設(shè)置的指南針：孤獨(dú)癥孩子社會(huì)融合的需求 / 074
課程設(shè)置的起始線：孤獨(dú)癥孩子認(rèn)知理解的特點(diǎn) / 075
課程設(shè)置的考量點(diǎn)：機(jī)構(gòu)引領(lǐng)家長(zhǎng)的職責(zé)所在 / 075
機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置 / 076
社會(huì)性教育基礎(chǔ)課程：生活功能課程 / 077
社會(huì)性教育特色課程：社會(huì)融合課程 / 079
社會(huì)融合支持課程：學(xué)科教育課程 / 081
實(shí)施“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的其他重要問(wèn)題 / 086
課程關(guān)系問(wèn)題 / 086
教學(xué)評(píng)估問(wèn)題 / 087
家長(zhǎng)配合問(wèn)題 / 089
“社會(huì)融合教育”才是對(duì)接普校融合的必修課程 / 089
“有地方去，有事情做，有人教”才是孤獨(dú)癥孩子的終身大事 / 090
“社會(huì)融合教育”才是家長(zhǎng)培訓(xùn)的首要課程 / 092
萃取中西文化的精華，做出中國(guó)自信的康復(fù) / 094
“社會(huì)性，讓我始料未及” / 094
去美國(guó)求“道”，還是學(xué)社會(huì)性 / 094
不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓 / 095
生活是艘“航空母艦” / 096
只有堅(jiān)持才有希望 / 097
“上學(xué)，拼的就是社會(huì)性” / 097
孤立無(wú)援、進(jìn)退兩難的融合 / 097
融合，你困在了哪里 / 098
上學(xué)，拼的就是家長(zhǎng)和孩子的社會(huì)性 / 099
融合與社會(huì)性教育的對(duì)接 / 103
萃取中西文化的精華，做出中國(guó)自信的康復(fù) / 103
記憶中的名字 / 103
來(lái)自國(guó)家、政府與社會(huì)的關(guān)愛(ài)、關(guān)懷與關(guān)注 / 104
鏈接：甄老師工作室 / 109
普幼融合篇
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的要領(lǐng)探究 / 114
操作卡點(diǎn) / 114
操作邏輯 / 116
操作要領(lǐng) / 116
操作邏輯 / 116
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的可行模式 / 121
“隨班保教 特殊機(jī)構(gòu)訓(xùn)練”模式 / 121
“隨班保教 幼兒園內(nèi)個(gè)別訓(xùn)練”模式 / 122
“全程隨班保教”模式 / 123
融合比例 / 124
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的實(shí)驗(yàn)效果 / 126
提高孩子的環(huán)境適應(yīng)能力和生活自理能力 / 126
提升孩子的社會(huì)角色認(rèn)知能力 / 127
促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童自我意識(shí)的發(fā)展 / 128
發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)參照和社會(huì)模仿能力 / 128
提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言交往能力 / 129
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作方案的構(gòu)成 / 130
操作的層次劃分 / 130
幼兒園三大融合的操作定義 / 131
“幼兒園生活融合”的操作定義 / 131
“幼兒園活動(dòng)融合”的操作定義 / 131
“幼兒園教學(xué)融合”的操作定義 / 132
幼兒園三大融合的關(guān)系 / 133
操作方案的構(gòu)成 / 133
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”起始性評(píng)價(jià)的操作方法 / 136
起始性評(píng)價(jià)的操作解析 / 136
“幼兒園生活融合方案”起始性評(píng)價(jià)操作參考 / 137
“幼兒園活動(dòng)融合方案”起始性評(píng)價(jià)操作參考 / 138
“幼兒園教學(xué)融合方案”起始性評(píng)價(jià)操作參考 / 139
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”個(gè)別輔助的操作方法 / 142
個(gè)別輔助計(jì)劃制訂的操作流程 / 142
個(gè)別輔助的操作計(jì)劃 / 143
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”執(zhí)行記錄的操作方法 / 147
執(zhí)行記錄的操作意義 / 147
執(zhí)行記錄的操作方法 / 147
幼兒園“孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育”操作的質(zhì)量溯源 / 150
家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 150
幼兒園教師對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 151
康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 153
輔助教師對(duì)社會(huì)融合教育質(zhì)量的影響 / 154
鏈接：青島市“幸福之家”幼兒園融合教育探索 / 155
普校就讀篇
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”實(shí)況聚焦 / 160
心驚膽戰(zhàn)說(shuō)上學(xué) / 160
義無(wú)反顧上普校 / 162
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”的操作依據(jù) / 164
上學(xué)的壓力可增強(qiáng)孩子與環(huán)境相互作用的力度 / 164
高結(jié)構(gòu)化生活能縮小孩子的自閉時(shí)空 / 165
學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的途徑 / 166
就讀有利于孩子學(xué)習(xí)社會(huì)交往 / 166
同學(xué)示范為孩子提供社會(huì)模仿的學(xué)習(xí)平臺(tái) / 167
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”時(shí)代的到來(lái) / 169
孤獨(dú)癥康復(fù)需要教育救助 / 169
“普校社會(huì)融合教育”時(shí)代的到來(lái) / 170
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”操作的第一步 / 172
孤獨(dú)癥孩子的第一次“社會(huì)分化” / 172
選擇學(xué)校的思路 / 174
支撐上學(xué)的“三角形” / 174
不可忽略孤獨(dú)癥孩子的潛能 / 174
給孩子一個(gè)機(jī)會(huì) / 175
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”中的分化與就讀方式選擇 / 176
普校與特校，兩種就讀環(huán)境的比較 / 176
普校孤獨(dú)癥學(xué)生的大致分類 / 177
不一樣的孩子，不一樣的問(wèn)題 / 178
問(wèn)題行為較輕，學(xué)業(yè)較好的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 178
問(wèn)題行為較輕，學(xué)業(yè)困難較大的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 180
問(wèn)題行為較重，學(xué)業(yè)尚可的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 181
雙重困難的孤獨(dú)癥學(xué)生 / 183
隨班就讀還是正常就讀 / 184
隨班就讀與正常就讀 / 184
孤獨(dú)癥學(xué)生是否需要隨班就讀 / 185
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”階段的目標(biāo) / 187
常抓生活能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn) / 187
踩準(zhǔn)思維能力主線，構(gòu)建社會(huì)思維方式 / 189
學(xué)業(yè)、交往與邏輯思維能力 / 189
思維方式社會(huì)化 / 190
突破自我認(rèn)知，升級(jí)行為自控 / 191
課業(yè)量力而行，成績(jī)盡力而為 / 192
功課的價(jià)值 / 192
課業(yè)的取舍 / 193
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”挫折的原因 / 195
就讀挫折，與家長(zhǎng)的上學(xué)輔助失誤有關(guān) / 195
就讀挫折，與上學(xué)時(shí)遭遇突發(fā)事件有關(guān) / 197
就讀挫折，與孩子的“性表現(xiàn)”不當(dāng)有關(guān) / 198
就讀挫折，與環(huán)境排斥有關(guān) / 198
這時(shí)候可以退出普校就讀 / 199
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”對(duì)教師的期待 / 200
從接納開(kāi)始 / 200
接納，會(huì)提升教師自身的職業(yè)成就感和快樂(lè)體驗(yàn) / 201
教師的接納，是“治愈”孤獨(dú)癥學(xué)生的良方 / 202
接納特殊學(xué)生，是對(duì)普通學(xué)生人文精神的教育 / 203
給他們個(gè)別化的教育 / 204
孤獨(dú)癥學(xué)生上學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化 / 204
孤獨(dú)癥學(xué)生教育方法的個(gè)別化 / 205
讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室 / 207
必要的陪讀 / 208
當(dāng)陪讀人員走進(jìn)教室 / 209
資源教師 / 210
正常就讀寬容接納，隨班就讀名副其實(shí) / 211
孤獨(dú)癥學(xué)生“普校社會(huì)融合教育”操作給家長(zhǎng)的建議 / 214
入學(xué) / 214
學(xué)前準(zhǔn)備 / 214
入學(xué)年齡 / 215
選擇學(xué)校和選擇教師 / 216
陪讀 / 216
普校融合對(duì)陪讀人員的要求 / 216
陪讀的目的 / 217
陪讀的形式和消退 / 218
延長(zhǎng)孩子普校就讀時(shí)間 / 218
與老師的溝通 / 218
一致的教育理念 / 219
解決老師的后顧之憂 / 219
與老師溝通的技巧 / 219
孤獨(dú)癥學(xué)生就讀中的安全保護(hù) / 220
人身傷害危險(xiǎn) / 220
人身安全的被動(dòng)保護(hù) / 221
人身安全的自我保護(hù) / 222
心理安全的被動(dòng)保護(hù) / 224
心理安全的自我保護(hù) / 225
課業(yè)輔導(dǎo) / 226
社會(huì)性第一，課業(yè)第二 / 227
愉快強(qiáng)化學(xué)習(xí) / 228
理解“學(xué)習(xí)的意義” / 228
讓孩子“成功” / 229
課業(yè)輔導(dǎo)人員 / 230
抓主要矛盾 / 230
因特殊的“材”施特殊的“教” / 231
如何輔導(dǎo)語(yǔ)文 / 232
語(yǔ)文的“可貴” / 232
輔導(dǎo)閱讀的邏輯 / 233
作文輔導(dǎo)思路 / 234
怎樣輔導(dǎo)數(shù)學(xué) / 236
數(shù)學(xué)教育的誤區(qū) / 236
這樣輔導(dǎo)數(shù)學(xué) / 237
孤獨(dú)癥學(xué)生的職業(yè)教育 / 240
適當(dāng)延長(zhǎng)普校就讀總時(shí)長(zhǎng) / 240
銜接職業(yè)教育 / 240
孤獨(dú)癥學(xué)生職業(yè)教育的含義 / 241
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