形式聚焦教學作為二語習得研究中的一個焦點，其對語言學習的效果已得到大量研究的證實。形式聚焦教學是在以意義為主的二語教學中吸引學習者注意語言形式的一種教學手段。當前，對形式聚焦教學的研究已經(jīng)從最初探討形式聚焦教學對語言習得是否有效，轉移到研究在不同環(huán)境下和對不同學習者的各種類型的形式聚焦教學以及影響其效果與實施的各種因素（Nassaji，2016）。當前，研究者和教師最關注的問題是何時及如何進行形式聚焦教學更有效（Spada，Lightbown，2008），但是，多數(shù)研究關注的是如何聚焦形式，而針對何時聚焦形式，即形式聚焦教學時機的研究卻很少。除了教學時機之外，形式聚焦教學的效果還受各種因素如語言形式復雜度、學習者個體差異、師生偏好和觀點等因素的影響，但當前還沒有研究將這些影響因素與形式聚焦教學時機結合起來以全面地探討形式聚焦教學的效果。此外，雖然形式聚焦教學研究已取得了一定的成果，但其對實際教學的影響卻很有限，這一方面是由于關于形式聚焦教學研究的結果往往不一致，另一方面是由于二語習得研究者往往忽視了教師的信念與實踐。當前，關于形式聚焦教學的已有研究大多關注的是ESL 環(huán)境下的成人學習者，對EFL 環(huán)境下的青少年學習者研究較少。由于形式聚集教學在國內還未引起重視，當前國內的研究對語法教學研究較少且以非實證研究為主，對基礎教育階段的語法教學的忽略更為嚴重。
鑒于此，本書對形式聚焦教學進行了較為全面的綜述，并在此基礎之上對我國外語課堂環(huán)境中的形式聚焦教學展開了一系列的實證研究。實證研究共分為三個階段。第一階段（第4 章）首先通過個案描述性研究對三位不同教齡的初中英語教師進行了課堂觀察，然后對教師進行了關于形式聚焦教學信念的訪談，探討了教師對形式聚焦教學的信念與實踐及其影響因素。這一階段的研究外語課堂中的形式聚焦教學實證研究為后續(xù)研究奠定了較好的基礎，使后續(xù)的實驗研究更好地結合了教學實際從而達到較高的生態(tài)效度，為實際教學提供切實可行的教學啟示。第二階段（第5章）在個案描述性研究的基礎之上對當前形式聚焦教學中的一個關鍵問題即形式聚焦的教學時機開展了基于前測、即時后測和延時后測三項課堂準實驗研究。第一項研究在前人研究基礎上（Elgn-Gndz et al.，2012；File，Adams，2010；Spada，Lightbown，2008；Spada et al.，2014）探討了形式聚焦教學時機的效果并對比了分離型和融入型形式聚焦教學時機對高低水平學習者習得英語被動語態(tài)的效果。第二項和第三項研究則在斯巴達和萊特鮑恩（Spada，Lightbown，2008）劃分的分離型和融入型的基礎上將形式聚焦教學時機細分為前分離型、后分離型和融入型，探討這三種形式聚焦教學時機對不同水平學習者習得不同難度語法點時顯性和隱性知識的效果。第三階段（第6 章）通過問卷調查和訪談探討了師生對形式聚焦教學時機的偏好及不同教育層次師生偏好的差異。本書的順利出版要感謝恩師徐錦芬教授長期以來的關心、支持和指導，感謝華中科技大學外國語學院給我提供的良好科研氛圍及院系領導的關照和厚愛，同時也要感謝所有參與本書研究的各校師生付出的努力。由于作者學識和能力有限，不足在所難免，敬請大家批評指正。