教材開(kāi)發(fā)是口譯教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。由于口譯教學(xué)屬于技能型教學(xué)，教學(xué)材料的難度應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，與階段性教學(xué)目標(biāo)以及口譯能力的發(fā)展規(guī)律相匹配。隨著口譯教學(xué)日漸走向科學(xué)性，教學(xué)材料的選擇也從經(jīng)驗(yàn)式向客觀標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡。但是，正如諸多學(xué)者所言，口譯作為一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，其任務(wù)難度受到多個(gè)因素的共同作用。從微觀層面來(lái)說(shuō)，不僅包括詞匯多樣性、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、講話主題等文本相關(guān)因素，還包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言等講話人相關(guān)因素；從宏觀層面來(lái)說(shuō)，口譯任務(wù)難度還受到工作場(chǎng)合、工作模式、譯員能力等因素影響。因此，確認(rèn)各因素如何單獨(dú)作用于口譯任務(wù)難度，多因素如何共同影響口譯難度，以及在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出口譯教學(xué)材料難度的分級(jí)指標(biāo)是口譯研究者一直以來(lái)不斷探索的問(wèn)題。
口譯教學(xué)材料屬于教學(xué)情境下的口譯任務(wù)，其難度的設(shè)定與甄別應(yīng)該符合口譯教學(xué)的特點(diǎn)。本書(shū)將研究范圍設(shè)定為交替?zhèn)髯g教學(xué)。面對(duì)多且復(fù)雜的難度影響因素，教師應(yīng)該根據(jù)交替?zhèn)髯g的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，首先考察主要因素的影響，這也符合教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中將因素逐步納入以增加難度的原則。交替?zhèn)髯g的信息處理對(duì)象是語(yǔ)篇。交替?zhèn)髯g中，譯員對(duì)信息的處理并不是線性加工，而是根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)信息由主及次的提取與整合。因此，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是交替?zhèn)髯g信息處理的關(guān)鍵。在交替?zhèn)髯g技能習(xí)得階段，聽(tīng)辨理解、短期記憶、筆記等分項(xiàng)基礎(chǔ)技能都要求學(xué)生首先識(shí)別源語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以獲取講話人的交際意圖并存儲(chǔ)信息；在交替?zhèn)髯g技能夯實(shí)階段，不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)類型的源語(yǔ)是檢驗(yàn)學(xué)生技能綜合運(yùn)用的重要指標(biāo)。因此，本書(shū)將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)作為研究對(duì)象，考察其在交替?zhèn)髯g技能習(xí)得階段和夯實(shí)階段對(duì)于教學(xué)材料難度的影響。
全書(shū)共分為六章。第1章是對(duì)本書(shū)研究的整體介紹，包括研究起源、研究問(wèn)題、研究目的、研究方法和研究意義。第2章回顧前人文獻(xiàn)，闡明本文的研究問(wèn)題是如何在口譯難度影響因素研究交替?zhèn)髯g教學(xué)和口譯能力發(fā)展交替?zhèn)髯g過(guò)程和評(píng)估研究語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)研究四大領(lǐng)域文獻(xiàn)基礎(chǔ)之上逐步形成的。第3章是本書(shū)研究的理論基礎(chǔ)，本章將認(rèn)知視角下的口譯過(guò)程和修辭結(jié)構(gòu)理論相結(jié)合，搭建理論框架，同時(shí)對(duì)本書(shū)研究涉及的核心概念進(jìn)行界定。第4章對(duì)本書(shū)研究所采用的兩大研究方法實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法進(jìn)行詳細(xì)描述，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇及變量控制、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)對(duì)象、問(wèn)卷內(nèi)容等。第5章是數(shù)據(jù)分析和討論。本章首先通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法驗(yàn)證語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的兩大核心要素信息層級(jí)和邏輯關(guān)系在交替?zhèn)髯g教學(xué)的不同階段是否會(huì)對(duì)教材難度造成影響，然后運(yùn)用文本分析法探討了存在影響背后的原因。第6章是對(duì)本書(shū)研究結(jié)論的概括和評(píng)價(jià)，既討論了本書(shū)研究對(duì)于口譯教學(xué)實(shí)踐與理論的貢獻(xiàn)，也分析了其在研究方法上的局限性。由于樣本量較小，而且為保證實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度，實(shí)驗(yàn)材料無(wú)法完全受人為控制。因此，本書(shū)研究只是口譯教學(xué)材料難度領(lǐng)域的一項(xiàng)探索性研究，其結(jié)論還需要更多實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證�？谧g技能的習(xí)得需要大量練習(xí)，而口譯教學(xué)材料無(wú)疑是學(xué)生練習(xí)的指向標(biāo)，教學(xué)材料過(guò)難或過(guò)易都會(huì)使口譯訓(xùn)練事倍功半。與此同時(shí)，忽略口譯本質(zhì)或教學(xué)階段探討口譯教材難度無(wú)異于隔靴搔癢。誠(chéng)然，口譯難度研究涉及諸多復(fù)雜問(wèn)題，本書(shū)研究也只是盲人摸象，但是我希望本書(shū)能夠?yàn)榭谧g教學(xué)中科學(xué)合理選擇口譯材料提供些許參考。
書(shū)稿付梓之際，我要感謝我的博士導(dǎo)師、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院柴明颎教授。本書(shū)是在我的博士論文基礎(chǔ)上完善而成，論文從選題到研究問(wèn)題的提出，從謀篇布局到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每一步都離不開(kāi)柴老師的悉心指導(dǎo)。感謝我的碩士導(dǎo)師穆雷教授，穆老師在學(xué)術(shù)上對(duì)我的引導(dǎo)和訓(xùn)練讓我受用不盡。在本書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程中，穆老師給了我很多鼓勵(lì)和啟發(fā)。此外，我還要感謝英國(guó)利茲大學(xué)語(yǔ)言、文化和社會(huì)學(xué)院口譯及翻譯研究中心講席教授王斌華老師。每次向王老師請(qǐng)教問(wèn)題，他總是傾囊相授。和王老師的交流使我從信息處理的視角解讀口譯過(guò)程，更清楚地認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)在其中的作用。感謝華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和同事在本課題研究過(guò)程中給與我方方面面的關(guān)心和幫助。感謝我的家人一路對(duì)我的理解和支持。最后，我要特別感謝上海交通大學(xué)出版社的編輯老師們，是他們的專業(yè)水平和敬業(yè)精神才得以讓本書(shū)順利出版。由于個(gè)人水平所限，書(shū)中還存在諸多不足。懇請(qǐng)各位同行專家批評(píng)指正，提出寶貴意見(jiàn)。
原蓉潔
華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院翻譯系
2021年11月