㈠常規(guī)培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)“聽(tīng)話”的孩子嗎
    如果我們把常規(guī)教育的目的理解為要幼兒“聽(tīng)話”，那么這種常規(guī)教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒迎合與偽裝，學(xué)會(huì)迂回和討價(jià)還價(jià)。這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了避免受罰或想要得到老師的贊賞而被動(dòng)地遵守規(guī)則，并在教師視力不可及的范圍照樣“我行我素”。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)經(jīng)常用到這樣一句話：“去幼兒園要聽(tīng)老師的話”。很多教師也會(huì)這樣說(shuō)：“××真聽(tīng)話”，或“××不聽(tīng)老師話，不乖”，被表?yè)P(yáng)的孩子因?yàn)榈玫嚼蠋煹摹百潛P(yáng)”而很開(kāi)心，雖然并不知道自己哪方面的行為或表現(xiàn)是值得鼓勵(lì)的。孩子們經(jīng)常為了得到老師的表?yè)P(yáng)去做事，而不是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)需要，更加不知道為什么要這樣做。
    我們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的真實(shí)案例來(lái)具體理解一下。小班上學(xué)期，班里吃水果時(shí)間到了，今天是吃西瓜。緣緣很喜歡吃西瓜，想多拿幾塊，被老師制止了：“緣緣聽(tīng)話，每人分兩塊�！本壘壓孟衩靼琢�，做了“聽(tīng)話”的孩子。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)阿瑞已經(jīng)吃過(guò)兩塊又拿了一塊時(shí)，馬上沖過(guò)去大叫：“不許多拿！”“老師，他不聽(tīng)話！”其他小朋友開(kāi)始“打抱不平”，跟著一起喊：“老師，你看阿瑞，他不聽(tīng)話！”阿瑞也很理直氣壯：“我吃完了，盤里還有多的呢。”緣緣不由分說(shuō)，上前把阿瑞手里的西瓜搶了下來(lái)，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，而且是“聽(tīng)話”的孩子們挑起來(lái)的。這里的緣緣的確很“聽(tīng)話”，她聽(tīng)了老師的話，沒(méi)有多加思考，把多吃一塊的想法忍回去了，她沒(méi)想到，每人兩塊之后還有多的水果的可能�！奥�(tīng)話”幼兒的思維被老師的表?yè)P(yáng)和表面的規(guī)則限制住了。而阿瑞是“不按規(guī)則出牌”的小家伙，老師分完水果，他就發(fā)現(xiàn)了盤子里還有多的。我們不能責(zé)怪哪位小朋友，只能說(shuō)教師在培養(yǎng)吃水果環(huán)節(jié)的常規(guī)時(shí)，直接給出規(guī)則的內(nèi)容“每個(gè)人只能吃兩塊”，而沒(méi)有讓孩子真正理解為什么這樣要求的道理，并且把“做聽(tīng)話的孩子”作為獎(jiǎng)勵(lì)和執(zhí)行策略，這種做法并不妥當(dāng)。西瓜是每班一個(gè)，自己班來(lái)切，沒(méi)有香蕉（一人半條）那么好計(jì)算數(shù)量，而且不同水果又有不同的分法，如果教師思路不清，心中沒(méi)數(shù)，就會(huì)給自己增添很多工作量，甚至惹來(lái)“麻煩”，給孩子帶來(lái)很多沖突或不快。對(duì)于建立吃水果環(huán)節(jié)的常規(guī)，我們首先要搞清楚這個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)目的是什么，然后再思考教育策略和步驟。
    換個(gè)場(chǎng)景，同樣是吃水果環(huán)節(jié)，值日生戴著圍裙在生活區(qū)切香蕉，把切好的香蕉放進(jìn)果盤，她翻好了“今日水果”牌，又開(kāi)始準(zhǔn)備小碟、叉子、夾子等吃水果的用具。
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