優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗 促進兒童發(fā)展
讓每個孩子健康快樂地成長，是上海市基礎(chǔ)教育工作的目標(biāo)；辦學(xué)生喜歡的學(xué)校，是黃浦教育的辦學(xué)宗旨。作為上海的中心城區(qū)，黃浦有著深厚的文化底蘊，長期以來堅持以打造海派文化的精品教育為發(fā)展目標(biāo)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
從幼兒園升入小學(xué)，是兒童正式系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的起始階段，因而備受家長重視，幼小銜接也成為社會廣泛關(guān)注的問題和教育界的重要命題。為促成兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，全面落實*和上海市*相關(guān)文件精神，促進兒童健康快樂發(fā)展，黃浦區(qū)在全市率先開展了小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的整體試點，2年多來，致力于厘清理念，深化內(nèi)涵，探索路徑，有效提升了區(qū)域辦學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
一、 價值澄清： 以學(xué)生發(fā)展為本
從社會層面分析，家長群體中存在著較為普遍的教育焦慮，他們將幼兒園置于教育起點，幼兒學(xué)科學(xué)習(xí)搶跑現(xiàn)象十分普遍，對幼兒正常發(fā)展不利。從學(xué)校層面而言，因幼兒園到小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的不同，兒童普遍要面臨和處理學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。
因此，回歸到以學(xué)生發(fā)展為本的教育本原，對幼小銜接進行價值澄清成為首要任務(wù)。
（一） 以成長規(guī)律為前提
在幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)是生活化的、游戲化的、主題式的，以游戲為基本活動和主要活動。這是依據(jù)兒童心理特點、遵循兒童發(fā)展規(guī)律而設(shè)置的。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，3至6歲的兒童主要處于直覺形象思維階段，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在游戲、觀察、測量、畫畫、唱歌、實驗、表達等做做玩玩的過程中擴展經(jīng)驗，培養(yǎng)能力。
而進入小學(xué)階段，分學(xué)科、系統(tǒng)化的傳授，成為主要學(xué)習(xí)方式。此時，處于直覺形象思維向抽象邏輯思維萌芽轉(zhuǎn)變的階段，大多處于具體運算階段的兒童，需要逐步完成從幼兒園綜合主題活動式的學(xué)習(xí)方式向?qū)W科傳授式學(xué)習(xí)的過渡。
基于以人為本的教育價值追求，黃浦區(qū)并未直接拔高要求，而是適度就低在幼小雙向銜接和幼兒園去小學(xué)化的背景下，小學(xué)低年級課程組織與實施方式適當(dāng)向幼兒園靠攏，用學(xué)生熟悉的主題式的、綜合的、活動的課程激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生玩中學(xué)做中學(xué)。主題式綜合活動課程強調(diào)以實踐、體驗、探究等活動豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，正是基于兒童認知發(fā)展規(guī)律而設(shè)置的。
（二） 以能力發(fā)展為目標(biāo)
以兒童發(fā)展為本，著眼于兒童的綜合發(fā)展、全面發(fā)展。主題式綜合活動課程關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生長遠影響的非智力因素，包括時間管理、情緒管理、任務(wù)意識、同伴合作、表達、表現(xiàn)、反思改進等素養(yǎng)和能力，與學(xué)科課程基于標(biāo)準的教學(xué)與評價相輔相成、相互支撐，讓學(xué)生具備知識性學(xué)習(xí)和社會性成長兩條腿走路的本領(lǐng)。
主題式綜合活動課程試點，呼應(yīng)了當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢與要求。中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)堅持五育并舉，特別強調(diào)要突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育，對高水平落實國家意志提出了新的要求。*關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》、上海市*《上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》等，也突出學(xué)生能力發(fā)展導(dǎo)向。主題式綜合活動課程作為一種新的課程形態(tài)，符合綜合性、實踐性的課程改革方向，具有重要而獨特的價值，有助于立德樹人根本任務(wù)的達成。
（三） 以減負增效為基礎(chǔ)
黃浦區(qū)近年來持續(xù)推進關(guān)于減負增效的實踐探索，為小學(xué)低年級主題式綜合活動開展奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。
作為上海市基于課程標(biāo)準的教學(xué)與評價的試點區(qū)，2013年以來，黃浦區(qū)扎實推進落實零起點和等第制，開展了基于課程標(biāo)準的學(xué)科目標(biāo)細化研究，形成了一年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的《黃浦區(qū)小學(xué)基于課程標(biāo)準的教學(xué)實踐指南》，在語、數(shù)、英等學(xué)科強調(diào)不追趕進度、不增加難度，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并運用等第評價激勵來促進學(xué)生快樂成長。同時，作為第二輪上海市推進課程領(lǐng)導(dǎo)力項目的實驗區(qū)，結(jié)合快樂30分拓展活動、學(xué)習(xí)準備期和快樂活動日等項目的實施，區(qū)內(nèi)各學(xué)校通過資源整合、課程再造，形成了一批特色課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高了學(xué)習(xí)效能。
減負增效，黃浦區(qū)的實踐反思不斷深化。全區(qū)每年開展學(xué)情調(diào)研，其中圍繞入學(xué)前發(fā)展現(xiàn)狀、家庭教育理念和行為等問題對幼兒家長實施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡親近大自然、喜歡動手做、喜歡運動、喜愛與小伙伴交流，但學(xué)校現(xiàn)有課程還未能充分滿足學(xué)生的這些情感需求。盡管學(xué)生能夠在某些課程中使用探究的方法，但這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不夠豐富。此外，雖然黃浦區(qū)小學(xué)綠色指標(biāo)處于全市高位，但高階思維創(chuàng)新能力動手實踐能力時間管理意識等指標(biāo)有進一步提升的空間，需要以主題式綜合活動的開展為突破口，建立更為全面的質(zhì)量觀。
二、 深化內(nèi)涵：核心素養(yǎng)導(dǎo)向引領(lǐng)的學(xué)習(xí)變革
為拓展和深化零起點和等第制，2017年11月上海在16所小學(xué)啟動小學(xué)低年級主題式綜合活動課程試點。小學(xué)低年級主題式綜合活動課程是從學(xué)生生活出發(fā)選取主題，設(shè)計活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在玩玩做做中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生認識、發(fā)展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和交往習(xí)慣。
黃浦區(qū)作為小學(xué)低年級主題式綜合活動課程整體試點區(qū)，自2018年9月開始，在實踐中不斷深化項目內(nèi)涵： 探索變革學(xué)習(xí)形態(tài)，讓主題式綜合活動面向?qū)W生的生活世界，著力培育學(xué)生的價值觀念、品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀發(fā)展的三維目標(biāo)的課程體系，從而順利完成幼小銜接與轉(zhuǎn)型。
（一） 知識與技能： 從學(xué)科邏輯回歸真實生活世界
從幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)生首先面對的是從綜合性主題活動到語數(shù)外分科系統(tǒng)化的教學(xué)體系與內(nèi)容。為降低分學(xué)科系統(tǒng)化的知識體系的難度，黃浦區(qū)的主題式綜合活動課程探索打破學(xué)科知識的邏輯，提供面向知識世界的課程。
課程內(nèi)容從學(xué)生的家庭、社區(qū)、校園和自然環(huán)境等真實生活中尋找主題。活動內(nèi)容體現(xiàn)生活情境和真實任務(wù)，以一體化的內(nèi)容建立課程與生活世界之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親近生活、觀察生活、體驗生活；將有價值的問題轉(zhuǎn)化為課程主題，以問題的生發(fā)、探索與解決為主線串起各個活動。
（二） 過程與方法： 豐富學(xué)習(xí)體驗
幼升小對學(xué)生第二層次的挑戰(zhàn)，是從游戲化學(xué)習(xí)到聽講傳授的學(xué)習(xí)方式變化。小學(xué)階段開始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以師生間的教學(xué)傳授為主，學(xué)生坐在課堂中聽講，獲得的多是間接知識。黃浦區(qū)在探索推進低年級主題式綜合活動試點中，變革學(xué)習(xí)方式，強化體驗式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、豐富學(xué)習(xí)體驗。
學(xué)生在參加游戲、參觀、情景模擬、現(xiàn)場體驗、小實驗、小制作、對話表演等課程活動中，激發(fā)出參與活動的興趣和熱情。學(xué)生充分參與、體驗和感悟，獲得真實、鮮活、手的信息。學(xué)生的問題意識、問題分析與解決能力，以及同伴合作、分享、表達、表現(xiàn)能力，都能在活動中得到鍛煉和提高。
（三） 情感態(tài)度價值觀： 多元評價引領(lǐng)全面發(fā)展
幼兒園升小學(xué)后，學(xué)業(yè)成績無形中成為一個非常重要的發(fā)展評價指標(biāo)。而過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績，會導(dǎo)致對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等培養(yǎng)的忽視。黃浦區(qū)在小學(xué)低年級主題式綜合活動課程的實施過程中，強化過程性評價、多元化評價，引導(dǎo)重視學(xué)生的價值觀念、品格和關(guān)鍵能力等培養(yǎng)。
低年級主題式綜合活動課程的推進為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足好奇心和發(fā)展的需要，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將兒童在活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析、考察課程實施狀況與兒童發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對兒童的活動過程和結(jié)果進行綜合評價。評價更多強調(diào)過程性和多元化，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和興趣特長。
三、 實踐路徑： 邁向優(yōu)質(zhì)均衡的策略
在深入把握主題式綜合活動課程的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，黃浦區(qū)以整體謀劃、頂層設(shè)計，點上實驗、點面結(jié)合為實施路徑,以政府推動、項目引領(lǐng)、典型示范、整體推進為工作策略，堅持政府推動和學(xué)校自主實踐相結(jié)合、堅持統(tǒng)籌規(guī)劃和重點突破相結(jié)合、堅持項目研究和同步培訓(xùn)相結(jié)合、堅持學(xué)校特色和區(qū)域經(jīng)驗共享相結(jié)合，推進項目實施，推動區(qū)域教育邁向優(yōu)質(zhì)均衡，促進兒童發(fā)展。
（一） 區(qū)塊鏈一體
推進主題式綜合活動課程的實踐，存在多層次的多個主體。黃浦區(qū)通過構(gòu)建區(qū)塊鏈一體的聯(lián)動機制，激活各主體辦學(xué)活力，提高管理效能。
建立市、區(qū)、校三級聯(lián)動機制，加強規(guī)范管理和有效指導(dǎo)。選擇8所學(xué)校做項目推進的種子校先行先試，依托五大教育協(xié)作塊，通過種子學(xué)校對面上學(xué)校進行示范輻射，集群式推進項目落地，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，引領(lǐng)帶動全區(qū)各校的低年段主題式綜合活動課程的建設(shè)。
依托五大教育協(xié)作塊、新優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟，以課程共享，內(nèi)涵優(yōu)化為目標(biāo)，打破資源壁壘，內(nèi)合外聯(lián)，不斷整合塊內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、教師資源，同時挖掘校外場館、青少年活動基地、社區(qū)文化站等各類資源，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的主題式綜合活動課程，以滿足學(xué)生的個性需求，成就學(xué)生的發(fā)展、教師的專業(yè)成長及學(xué)校特色形成的共贏局面。
（二） 教科研聯(lián)動
在探索主題式綜合活動的設(shè)計、實施與評價，提煉形成主題式綜合活動設(shè)計路徑、實施策略的過程中，黃浦區(qū)以問題為導(dǎo)向，強化教科研協(xié)同機制，積聚區(qū)域力量、專家智慧以及實踐經(jīng)驗，不斷優(yōu)化反思，突破瓶頸推進實踐。
區(qū)教育局組建了項目領(lǐng)導(dǎo)小組，聚焦問題，整體謀劃，引領(lǐng)發(fā)展。教育局會同教育學(xué)院從戰(zhàn)略的高度重視學(xué)校主題式綜合活動課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)校做好課程的頂層規(guī)劃，積極打造學(xué)校課程體系，以綜合活動課程建設(shè)促進學(xué)生的社會性成長。區(qū)督導(dǎo)室對各校的項目實施評估督導(dǎo)。各校建立該項目工作小組，制定實施方案。
教科研協(xié)同，深化內(nèi)涵、創(chuàng)新項目實踐。黃浦區(qū)自主研發(fā)的低年級學(xué)業(yè)評價平臺，協(xié)作創(chuàng)新評價方式。以主題式綜合活動理念、目標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式，關(guān)注學(xué)生活動的過程及結(jié)果，以等第制評價和評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，凸顯評價的過程性、激勵性、多元性和及時性。
（三） 全課程融通
秉承學(xué)生在校一日活動皆課程、在真實體驗中促進學(xué)生全面的理念，黃浦區(qū)在主題式綜合活動推進的實踐中，在首創(chuàng)小學(xué)空間環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計項目的基礎(chǔ)上，始終固化全方位育人的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形課程，以課程空間支撐起課程特色的深度發(fā)展。
全區(qū)各校持續(xù)推進空間環(huán)境創(chuàng)意活動，本著遵循兒童立場，傾聽童言童心，體現(xiàn)童真童趣的理念，聚焦學(xué)生家園情懷、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，將新一輪空間改造為主題式綜合活動的突破口和切入口，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的互融，通過智慧創(chuàng)造將育人的思想融入課程的拓展與再構(gòu)，提升學(xué)生的綜合能力。
主題式綜合活動的實施，為黃浦區(qū)學(xué)校課程改革提供了新的抓手；同時又倒逼課程整體改革走向深入，推動各級各類課程融通和教育質(zhì)量不斷提升。不少學(xué)校依據(jù)學(xué)情與校情整合已有的三類課程資源來設(shè)計低年級主題式綜合活動，綜合活動的設(shè)計從拓展型、探究型課程逐步滲透至基礎(chǔ)型課程，體驗式的學(xué)習(xí)方法逐步深入語數(shù)外等傳統(tǒng)學(xué)科課堂，綜合活動逐步從低年級向高年級延伸。如曹光彪小學(xué)，中高年級的課程玩轉(zhuǎn)上海溢滿濃濃的家鄉(xiāng)情懷，讓孩子在玩中學(xué)、在玩中創(chuàng)造。而與之相呼應(yīng)的低年級主題式綜合活動課程定名為探秘大世界，名稱中的探秘更是體現(xiàn)了學(xué)生與生俱來的好奇心，代表著課程將帶領(lǐng)學(xué)生認識自我，參與社會，親近并探索自然；大世界則寓意包羅萬象的真實世界。結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計，清晰的課程脈絡(luò)，使該課程與原有中高年級主題式綜合活動銜接，體現(xiàn)了課程的整體性和遞進性，成為教師實踐路徑的導(dǎo)向。
（四） 校本化實施
整體試點兩年多以來，全區(qū)各小學(xué)依據(jù)課程指導(dǎo)綱要，依托原有的校本課程基礎(chǔ)，根據(jù)區(qū)域的頂層設(shè)計，研制了校本化的主題式綜合活動課程實施方案，并展開實踐探索。
校本化實施，激發(fā)了學(xué)校內(nèi)在的辦學(xué)活力與積極性，突出特色、各展所長，更貼合學(xué)生的多元需求，體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)教育的新增長點。上海師范大學(xué)附屬盧灣實驗小學(xué)的實踐案例清晰地描摹出優(yōu)質(zhì)課程的孕育軌跡；黃浦區(qū)中心小學(xué)依托學(xué)習(xí)空間的重塑，發(fā)揮大空間和小裝置的雙重作用，促進小主綜課程實施；上海師范�？茖W(xué)校附屬小學(xué)將主題式綜合活動課程與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生以富有創(chuàng)意的成果來呈現(xiàn)各自獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗，豐富學(xué)生對現(xiàn)實世界的感知與理解；上海市實驗小學(xué)和中山學(xué)校的主題式綜合課程建設(shè)，體現(xiàn)出基于兒童視角的活動設(shè)計，撬動了課程的深度變革。
（五） 多平臺共享
黃浦區(qū)還創(chuàng)設(shè)各種交流平臺探討項目研究進程，相互借鑒與分享，有效地推動項目研究，共享輻射優(yōu)質(zhì)教育資源。
依托區(qū)小學(xué)教育協(xié)作塊、區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟、區(qū)教研活動等平臺，開展低年段主題式綜合活動項目的研討和特色課程的共享共建，繪制課程圖譜。區(qū)內(nèi)召開成果交流會，把研討和交流的過程作為培訓(xùn)的內(nèi)容，并注重動態(tài)調(diào)整與豐富。
2018年承辦主題為活動·經(jīng)驗·成長的全市性課程展示活動，并在活動中作專題報告與經(jīng)驗分享。2019年在主題為在做做玩玩中學(xué)習(xí)的市級課程展示暨擴大試點推進會上作區(qū)域整體推進經(jīng)驗分享。
四、 效能提升：辦學(xué)生喜歡的學(xué)校的追求
將以人為本的教育觀落實到學(xué)校，就是辦學(xué)生喜歡的學(xué)校的價值追求。黃浦全區(qū)整體推進小學(xué)低年級主題式綜合活動課程試點，聚焦課程設(shè)計與實施中的重難點問題，有側(cè)重地選擇試點種子校和其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校，立足實踐進行點上突破，基于案例研究、分析和提煉，形成活動主題確定、活動任務(wù)設(shè)計、活動實施方式以及活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等策略、路徑、工具等。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升等實效初步顯現(xiàn)，有助于學(xué)生輕負擔(dān)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。
（一） 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升
在問題導(dǎo)向、積聚資源的基礎(chǔ)上，黃浦區(qū)各小學(xué)依托原有的校本課程基礎(chǔ)，在短時間里五育并舉、各展特色，全區(qū)呈現(xiàn)出了別具一格、百花齊放的課程生態(tài)。
2019年暑期，黃浦區(qū)匯集了來自全區(qū)25所學(xué)校的37篇小學(xué)綜合實踐活動案例參與市教研室組織的主題綜合活動案例評選，其中，復(fù)興中路第二小學(xué)的手的快樂秘密和裘錦秋實驗學(xué)校的書票小樂園兩個案例被評選為優(yōu)秀案例。在市教研室擬編制的課程設(shè)計與實踐案例中，師專附小的給風(fēng)姑娘照相和你好，樹先生以及蓬二小的我是小牙醫(yī)和小小農(nóng)場管理員入選。良好的課程生態(tài)已經(jīng)帶來了黃浦小學(xué)教育工作者課程觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀和兒童觀的悄然改變，促進了區(qū)域教育內(nèi)涵的再提升。
（二） 學(xué)生快樂成長
符合兒童認知水平與特點的主題式綜合活動課程，在實踐中體現(xiàn)出鮮明的學(xué)習(xí)方式改革的效能，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。
黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)始終關(guān)注學(xué)情，不斷拆解核心問題，在考慮學(xué)生實踐可行性的前提下，滲透辦學(xué)理念、落實培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情與校情整合已有的三類課程資源來設(shè)計低年級主題式綜合活動。主題式綜合學(xué)習(xí)尊重學(xué)生個體差異帶來的不同需求，活動形式游戲趣味化、活動場景豐富多樣化，吸引學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)活動中。
愛玩是每個孩子的天性，他們在享受玩的過程中經(jīng)歷有趣的學(xué)習(xí)。蓬萊路第二小學(xué)以原有的蓬萊小鎮(zhèn)課程為基點，打破了學(xué)校與真實社會間的壁壘，有效利用信息技術(shù)，開展主題式綜合活動課程。在模擬的情境中，學(xué)生或游戲或勞動或制作或探究，他們個個專注地活動著，就算老師不發(fā)五角星敲小紅旗，也幾乎找不到一個開小差的。
課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但出發(fā)點和落腳點都是以學(xué)生為本、辦學(xué)生滿意的學(xué)校。黃浦區(qū)將以強化主題式綜合活動課程建設(shè)為重點，以完善評價體系建設(shè)突破為難點，以深化慧創(chuàng)空間項目為亮點，繼續(xù)推進項目實施，助力學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)、高質(zhì)量發(fā)展。
在上海市*教研室綜合教研員陳群波博士的指導(dǎo)下，黃浦區(qū)對近年來各小學(xué)在低年級主題式綜合活動課程的開發(fā)與實施過程中積累的大量案例進行了匯編，全書分為六章，分別從課程目標(biāo)、課程主題、活動與任務(wù)的設(shè)計、活動的實施、評價、管理保障等視角進行歸類，希望與教育界同行共同探討如何推動綜合實踐活動的發(fā)展，以促成廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的有效聯(lián)結(jié)。