物理學(xué)是一門自然科學(xué)，我們有兩種截然相反的方式可以向兒童打開物理學(xué)的大門。種方式是從目的出發(fā)設(shè)計教學(xué)，即從當(dāng)代物理學(xué)的基本概念和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，目的是使之明白易懂。而第二種方式是教師通過觀察未受影響的幼兒面對奇特的自然現(xiàn)象時，原有的物理學(xué)理解方法會遭遇什么樣的挑戰(zhàn)。選擇這兩種方法中的一種，教師可以做出一個教育決策，這一決策對成長中的兒童與自然及其與自然科學(xué)之間的關(guān)系都具有重要意義。第二種方式其實是遺傳學(xué)的一種方式，我們會展示出運用這種方法取得的成果，希望可以給教師提供一些教學(xué)上的幫助，并鼓勵教師繼續(xù)采用這種記錄方法。三位作者提供的文稿排序反映了成人對兒童理解過程的干預(yù)逐漸增多的趨勢。部分反映了成人幾乎完全不進行干預(yù)的階段，問題現(xiàn)象因其特殊性而脫離常規(guī)，這令孩子們感到不安并促使他們本能地提出問題、創(chuàng)造性地進行分類。我們從那些細心的父母留下的筆記中，或者根據(jù)孩子們成年后的回憶了解到了這一點。第二部分記錄的不同之處在于，教師會選取一種奇特的現(xiàn)象，把它悄悄呈現(xiàn)給學(xué)齡兒童，接著把孩子們說的話、做的事都記下來。第三部分描寫的是小學(xué)教學(xué)課堂。課堂上，教師也是悄悄地呈現(xiàn)刺激現(xiàn)象，但現(xiàn)在的對象是一群孩子。他們先是發(fā)現(xiàn)問題，然后試著通過有序討論和實驗解答這個問題，老師在程度上擔(dān)任旁觀者的角色，整個討論過程都要錄音。這本書想提醒教師和家長們不要低估孩子的能力，他們天生就已經(jīng)具備科學(xué)思維。以科學(xué)為導(dǎo)向，如果我們可以對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并且不做過多限制，他們將一直這樣。