在新冠病毒流行最初的10個月，世界各地科學家在The New England Journal of Medicine、 The Lancet、 Nature、 Science、 medRxiv、 bioRxiv等國際頂級學術期刊和預印平臺上發(fā)表相關科研論文多達87,000多篇，其中在最初的兩個多月時間里中國科學家發(fā)表的論文占全球總數(shù)的61%（蘭素英等，2020）。遺憾的是，這些論文寫作質(zhì)量總體不很高。
今天科學家的問題就是昨天大學生的問題：缺少科研論文寫作訓練。根據(jù)我們的調(diào)查，10年前甚至5年前，高校為研究生開設的公共英語課程里都沒有科研論文寫作。教育部吳莎等在2018年對北京、上海、江蘇、廣東等14個省理工、綜合、師范和財經(jīng)77個高校研究生英語的教學情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)66%還是傳統(tǒng)的綜合英語，開設學術英語寫作課程的僅占29.3%，其中大多數(shù)還是論文摘要的寫作，因為理、工、醫(yī)等專業(yè)的畢業(yè)論文大多數(shù)是要求用漢語寫的（僅摘要為英語）。
我們承認，大學生需要寫學位畢業(yè)論文。但學位論文寫作和期刊論文寫作是完全兩種不同的體裁或語類。對理、工、醫(yī)學生而言，學位論文和國際期刊論文不僅僅是語言上的不同（前者是漢語撰寫，后者是英語），還在下面三個方面有所不同。第一，問題導向。學位論文主要是展示學生在專業(yè)領域內(nèi)所學理論知識是否扎實，以便導師判斷該學生是否達到所申請學位的相應要求。而期刊論文是為了解決問題，旨在通過介紹自己的一項研究成果或研究思想來填補某個方面的空白，必須體現(xiàn)一定的學術價值和應用價值。第二，讀者對象。學位論文的讀者主要是自己的導師和答辯委員會老師；而期刊論文的讀者范圍要大得多，是針對相關學科專業(yè)共同體的所有成員，而首先是期刊編輯和同行匿名審稿人的嚴格把關。因此，期刊論文發(fā)表的幾率是學位論文通過的概率所遠遠不能相比的。第三，體裁結構。目的和對象不同決定了兩者在結構和語言方面也差異很大。同樣的主題和內(nèi)容，期刊論文5000~8000詞的篇幅，學位論文1~3萬字�？梢赃@么說，沒有經(jīng)過專門的期刊論文寫作訓練，一個科學家靠工作后的需要，找?guī)灼�發(fā)表的英語文章模仿是很難寫出合格的可以發(fā)表的科研論文的。
不僅僅絕大多數(shù)高校不設置期刊論文寫作課程，而且越來越多高校取消要求研究生發(fā)表期刊論文的規(guī)定。如2021年3月18日清華大學公布了修訂版的《攻讀碩士學位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》，明確規(guī)定不再把發(fā)表科研論文作為申請學位論文答辯或申請學位的前提條件。這是繼中國人民大學、北京師范大學、外交學院、中國農(nóng)業(yè)大學、中央財經(jīng)大學、北京語言大學、華中科技大學等大學之后，又一個國內(nèi)頂尖大學做出的類似規(guī)定。為此有文章表示擁護，認為要求碩士研究生發(fā)表研究論文只會導致“許多研究生不得不‘劍走偏鋒’，東拼西湊論文，甚至為發(fā)表文章賄賂那些控制學術資源的人，由此不僅敗壞了學術環(huán)境，也邁錯了步入社會的第一步”（何人可，2021）。但贊成取消規(guī)定的人不知道，一些研究生包括學者之所以屢出昏招，其中一個重要原因是他們不會寫或?qū)懖缓每梢园l(fā)表的論文。
可以預料，高校既不要求研究生撰寫和發(fā)表科研論文，也不為他們開設相關寫作課程進行訓練，其代價是：論文造假或不規(guī)范的情況將繼續(xù)發(fā)生。筆者（2019）堅決相信，國際期刊論文寫作與發(fā)表必須是中國研究生必修的一門課程。正是基于這個原因，也鑒于醫(yī)學期刊論文是我國科技人員論文撤稿的重災區(qū)，筆者在完成《國際科技期刊論文寫作與發(fā)表》（2020）的基礎上，撰寫了《國際SCI醫(yī)學期刊論文寫作與發(fā)表》。希望讀者通過本書的學習，掌握獨立撰寫國際醫(yī)學期刊論文的知識與技能。
一、 使用對象
本書的使用對象為
生命科學尤其是醫(yī)學學科的本科生、研究生和醫(yī)學工作者。另外愿意為大學生開設相關科研論文的公共英語教師也是一大群體。公共英語教師只有從脫離語境的通用英語教學上轉(zhuǎn)移到結合學科的專門用途英語教學上來才是前途和希望。
二、 本書內(nèi)容
本書共分10章，分別對應期刊論文的寫作和發(fā)表過程。第一章是論文撰寫的準備過程，如如何選題定題，如何通過數(shù)據(jù)庫收集相關信息，如何通過醫(yī)學期刊論文的特有結構快速汲取主要信息。第二章聚焦論文的引言部分，如如何通過文章第一、二句來反映論文要解決的問題，如何通過針對性的文獻回顧來尋找和發(fā)現(xiàn)論文要填補的空白，如何表達研究問題和研究目的等。第三章討論引用方式，涉及論文各個部分的文獻引用功能和類型，以及文獻引用報告動詞的選擇等。第四章是方法部分，圍繞方法的可復制性，討論樣本取樣、材料選擇、實驗過程和數(shù)據(jù)分析，以及知情書和倫理委員會作用等。第五章的結果部分從文字描寫和圖表表達兩個方面來闡述對結果有效、清晰的報告。第六章是討論部分。這部分通過論文討論發(fā)現(xiàn)的比較、解釋和不足，以及限制語的使用來突出論文的亮點和貢獻。第七章是批判性思考。這個部分主要是針對中國學者論文的觀點、證據(jù)、邏輯等問題撰寫的。第八章討論摘要、標題、致謝、參考文獻等論文的其他部分。第九章是有別于同類書的亮點，主要討論醫(yī)學期刊論文要采用的語言和風格，如名詞化、非人稱結構、濃縮句等，以及如何使用自建語料庫來發(fā)現(xiàn)各部分的語言表達。第十章討論如何選擇期刊、如何投稿、如何應對評審人意見等論文發(fā)表策略。
三、 編寫理念
鑒于使用本書的讀者是有一定專業(yè)背景的學生和醫(yī)務工作者，以及沒有醫(yī)學專業(yè)背景的語言教師，我們采用顯性教學和腳手架理論。顯性教學（explicit instruction）是相對隱性教學（implicit instruction）而言的。如同語法知識的教學，我們提煉和歸納期刊論文寫作的規(guī)則，用顯性的方法呈現(xiàn)給學生，讓他們學習并用最快速度掌握。腳手架理論（scaffolding theories）認為，當新手不能獨立運用某些知識和技能的時候，教師應幫助他們搭建向上攀登，獲得新知識和技能的腳手架。這些腳手架就是我們設計的各種腳手架練習。
為了運用這兩個理論，我們設計了一個基于語步辨認的期刊論文體裁分析框架（analysis framework）（蔡基剛，2020），其中包括三個方面內(nèi)容：
1） 體裁篇章分析。根據(jù)體裁理論，我們把期刊論文的各個部分（如引言、方法、結果、討論和結論）的功能用語步語階的方式（如引言部分的背景介紹、文獻回顧、問題提出、方法介紹等功能）通過表格形式歸納出來。
2） 句法詞匯分析。期刊論文各個部分的語步和語階因它們表達功能不同，使用的句法也不同。為此，我們設計了與期刊論文功能對應的句法，如討論部分的總結發(fā)現(xiàn)、進行解釋、提出意義、分析缺陷所使用的對應的動詞、動詞時態(tài)、句法結構（被動句/主動句、簡單句/復雜句等）和常用表達。
3） 元話語分析。作者在表達自己立場和傳遞自己聲音時都會有意運用一些元話語手段，
為此我們歸納了論文每個語步語階所使用的引用方式、限制語、強調(diào)語和介入語以及自我提及等態(tài)度標記，讓學生可以對照、辨認和分析。
四、 教學使用
為了更好地使用這個體裁分析框架，我們在每一章都設計了供學習者進行論文語步、
句法形式和元話語手段辨認和分析的表格，還設計了一套課堂活動步驟，包括下面幾個方面：
1） 考慮到自然班的學生來自不同學科和專業(yè)，可以把學生按學科/專業(yè)分組，一組5~6人左右。如某個專業(yè)的學生過少，就把相近的專業(yè)學生結合為一組。
2） 要求每個學生成員從自己學科頂級的國際期刊（如影響因子比較高的）上，下載2~3篇研究論文（不是review article），最好是英語本族語的文章。
3） 課堂上，教師使用自己選擇的樣本論文（本書選擇了近60篇論文的相關部分）進行分析，并給學習者示范。
4） 學生在教師的指導下運用教師設計的各種表格，對照自己下載的研究論文，完成表格要求的語步語階、語言結構和元話語的辨認任務。
5） 每完成一章的表格辨認任務后，組內(nèi)學生進行相互比較，找出自己下載的論文和他人下載的論文在語步語階、語言結構和元話語等方面的異同。
6） 要求每組將組內(nèi)共十幾篇科研論文運用語料庫語言學的方法，自建特定領域的語料庫，對引言、方法、結果、討論等每個部分的語步語階所使用的語言進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其常用的表達和具體的搭配。
7） 隨著教學進程，組織各個小組派出代表在班上把匯總的自己專業(yè)的期刊論文的特點，包括語步語階、語言結構、元話語和總體論文特色，分幾次和其他小組分享，進行跨專業(yè)、跨學科的對比。
8） 最后要求班上所有同學下載他們選擇的研究論文期刊網(wǎng)站的一個投稿指南（the submission guidelines），結合自己針對下載文章的特點所歸納和完成的幾十個表格，用漢語或英語寫出1500字/詞的分析報告。
9） 根據(jù)學生需求和他們手中項目的情況，要求仿照下載論文寫出2000詞以上的英語科技期刊論文，并組織小論壇進行論文宣讀或5分鐘左右的匯報演講（蔡基剛，2021）。
這些活動就形成了學生的課程成績的評估。
本書完稿于新冠變異病毒第二波暴發(fā)時期，因而選擇了不少新冠病毒研究的論文作為分析材料，以紀念這一特殊時期，并向參與一線工作的科學家和醫(yī)務工作者致敬。復旦大學從2017年1月至2020年1月，已為研究生和本科生開設了4期“國際期刊科技論文讀寫與發(fā)表”課程，全國有累計近250位外語教師和其他專業(yè)的教師旁聽了課程，主講教師來自澳大利亞和中國香港等地的高校。本書吸收了這些教師的教學理念，積累了比較豐富的教學實踐經(jīng)驗。在出版之際謹向他們表示感謝，并向提供資料的蔡竹君、劉佳佳、查苡莉、趙興剛、蔡虹、郭昊等表示感謝。

蔡基剛
2021年9月1日
完稿于復旦文科樓