思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程思政是把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。把思政課與課程思政融通、協(xié)同，是高校構(gòu)建“三全育人”格局、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重要路徑。
　　一段時期以來，受思政教育專門化影響，專業(yè)課程教學(xué)中的思政育人元素越來越少，教師抓科研的多了、抓教學(xué)的少了，教知識的多了、解迷惑的少了，隨之而來的是“見課不見師”的現(xiàn)象越來越突出。為了破解這一困境，上海高校開啟了課程思政教學(xué)改革，打造了“中國系列”課程思政，形成了上海大學(xué)“項鏈?zhǔn)健�、上海中醫(yī)藥大學(xué)儀式課程等新模式，教師們通過“上大課、講大勢、傳大道”的形式，挖掘課程中的育人元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和馬克思主義中國化的最新理論成果融為一體，成為課程思政教學(xué)實踐中的典型范例，為全國高校開展課程思政教學(xué)改革提供了實踐指導(dǎo)。
　　隨著實踐的深入和理論的發(fā)展，思政課與課程思政協(xié)同育人格局逐步打開，越來越多的教師投身到課程思政的育人實踐中，形成了“見課也見師”的協(xié)同育人新格局。與此同時，在面上鋪開的課程思政教學(xué)實踐，也會面臨類似思政課教學(xué)質(zhì)量下滑的困境：一是不同課程的課程思政教學(xué)元素豐富程度、實踐應(yīng)用便捷程度不同，難度自然不同；二是不同教師對課程思政理念的認(rèn)知程度不同、投入精力不同，效果自然不同；三是不同學(xué)生群體的知識背景、成長經(jīng)歷等不同，導(dǎo)致認(rèn)知程度、理解角度不同，接受程度自然不同。再加之教學(xué)內(nèi)容、方法的匹配協(xié)同，教學(xué)組織、實施的實踐推進(jìn)，教學(xué)考核、評價的導(dǎo)向作用等各類因素的影響，勢必會出現(xiàn)新的教學(xué)質(zhì)量隱患。這就要求教師必須增強課程教學(xué)設(shè)計的針對性、教學(xué)實施的靈活性、教學(xué)內(nèi)涵的豐富性與考核評價的指導(dǎo)性。
　　為了構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的新格局，筆者于2018-2021年間采訪了幾十位教育工作者，他們中有高校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、馬克思主義學(xué)院教師，也有各類專業(yè)課程的任課教師。從采訪中，筆者真切地感受到教育工作者對課程思政認(rèn)識的變化，感受到課程思政育人理念的實踐發(fā)展，感受到當(dāng)代大學(xué)生的精神成長�，F(xiàn)將部分訪談內(nèi)容整理匯編成書，以饗讀者。通過閱讀，讀者也能夠發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革還有很長的路要走，“抬頭率”有待提高、“問題意識”有待提高、“注意力”有待提高，“00后”大學(xué)生的精神成長需要更多、更有生命力和更有厚度的精神土壤。讓我們一起通過本書，去了解師生對精神成長的現(xiàn)實需求，用行動去推進(jìn)思政與課程教改的漫漫征途。