緒論

章文獻綜述與概念界定

節(jié)文獻綜述

一、 國外研究文獻述評

二、 國內(nèi)研究文獻述評

第二節(jié)概念界定

一、 概念界定的思路

二、 碩士學(xué)位的分類方法

三、 應(yīng)用型碩士研究生之定性而非定型

四、 應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

第二章應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)發(fā)展背景

節(jié)就業(yè)市場的變化

一、 職業(yè)的變化

二、 勞動力市場的變化

三、 研究生就業(yè)市場的變化

第二節(jié)知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型

一、 新型知識生產(chǎn)方式

二、 協(xié)同創(chuàng)新

第三節(jié)研究生教育系統(tǒng)的變化

一、 研究生教育的發(fā)展變化

二、 研究生教育個體需求

第三章應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)發(fā)展路徑

節(jié)發(fā)展回顧

一、 發(fā)展模式的演變

二、 發(fā)展的問題和困境

三、 發(fā)展道路的反思

第二節(jié)發(fā)展定位

一、 類型與層次

二、 目標(biāo)與模式

三、 狀態(tài)與策略

四、 發(fā)展定位的綜合選擇

第三節(jié)發(fā)展方向

一、 完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系

二、 堅持多樣化培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生

三、 推動研究生教育多元分化發(fā)展

四、 鼓勵研究生培養(yǎng)單位自主探索

第四節(jié)發(fā)展舉措

一、 推進研究生分類培養(yǎng)改革

二、 規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育

三、 培育新的應(yīng)用型碩士項目

四、 創(chuàng)建新型研究生培養(yǎng)單位

五、 貫通應(yīng)用型碩士培養(yǎng)體系

第五節(jié)發(fā)展重點

一、 學(xué)科領(lǐng)域

二、 人才類型

三、 模式創(chuàng)新

第四章應(yīng)用型碩士研究生能力結(jié)構(gòu)

節(jié)專業(yè)能力

一、 基于新型知識生產(chǎn)的學(xué)術(shù)性

二、 趨向跨界與生成的知識體系

三、 異質(zhì)性知識編碼與管理能力

第二節(jié)實踐能力

一、 為實踐反思的實踐性

二、 錨定職業(yè)實踐的知識譜系

三、 知識技能應(yīng)用性的洞察力

四、 聚焦問題情境的實踐能力

第三節(jié)職業(yè)能力

一、 關(guān)于該專業(yè)的知識的職業(yè)性

二、 專門職業(yè)勝任能力

三、 知識集群貫通能力

四、 企業(yè)家精神和性格

第四節(jié)能力構(gòu)成

一、 能力體系

二、 構(gòu)建原則

三、 能力結(jié)構(gòu)

第五章應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)模式

節(jié)基本特征

一、 社會需求的價值取向

二、 重視實踐的性質(zhì)特征

三、 面向應(yīng)用的知識基礎(chǔ)

第二節(jié)模式探索

一、 改革實踐

二、 模式反思

第三節(jié)建構(gòu)策略

一、 以培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)培養(yǎng)模式的選擇

二、 以培養(yǎng)方案落實培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

三、 以多元構(gòu)成優(yōu)化培養(yǎng)模式的建構(gòu)

四、 以類型多樣激發(fā)培養(yǎng)模式的效力

第六章應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)平臺建設(shè)

節(jié)圍繞產(chǎn)學(xué)研合作實現(xiàn)培養(yǎng)平臺的集成

一、 增強參與主體的多元性

二、 激活異質(zhì)性知識的互換

三、 發(fā)揮人才培養(yǎng)紐帶作用

四、 優(yōu)化培養(yǎng)平臺建設(shè)模式

第二節(jié)依托綜合化網(wǎng)絡(luò)增強培養(yǎng)平臺的效用

一、 平臺構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)

二、 構(gòu)建綜合化的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)

三、 聚焦策略·過程·能力三維

第三節(jié)基于多元化發(fā)展保持培養(yǎng)平臺的活力

一、 立足應(yīng)用型的培養(yǎng)定位

二、 提升培養(yǎng)平臺的多樣化

三、 保證培養(yǎng)平臺有序運行

第四節(jié)聚集實踐性資源彰顯培養(yǎng)平臺的特性

一、 堅持實踐導(dǎo)向原則

二、 實踐性資源的聚集

第七章應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)過程優(yōu)化

節(jié)課程體系與內(nèi)容的優(yōu)化

一、 課程體系模式框架

二、 實踐性課程的開發(fā)

三、 課程內(nèi)容的實踐化

第二節(jié)教學(xué)方法的實踐性取向

一、 教的方法

二、 學(xué)的方法

三、 學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)

第三節(jié)跨學(xué)科培養(yǎng)與模塊化教學(xué)

一、 跨學(xué)科培養(yǎng)

二、 模塊化教學(xué)

三、 全方位訓(xùn)練

第四節(jié)學(xué)業(yè)評價的實踐性標(biāo)準(zhǔn)

一、 實習(xí)實踐模式與成果表現(xiàn)

二、 培養(yǎng)效果監(jiān)測評價觀測點

第五節(jié)培養(yǎng)環(huán)節(jié)與活動的集成

一、 培養(yǎng)環(huán)節(jié)與活動的臨界質(zhì)量

二、 培養(yǎng)環(huán)節(jié)與活動的整合貫通

三、 培養(yǎng)環(huán)節(jié)與活動的系統(tǒng)集成

第八章應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障

節(jié)問題根源

一、 研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障存在的誤區(qū)

二、 研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障誤區(qū)的根源

第二節(jié)特殊要求

一、 質(zhì)量保障理念的特殊性

二、 質(zhì)量保障指向的特殊性

三、 質(zhì)量保障要素的特殊性

第三節(jié)理念重構(gòu)

一、 樹立科學(xué)的質(zhì)量保障有效性觀點

二、 營造和拓展研究生自由發(fā)展的空間

三、 倡導(dǎo)質(zhì)量保障的生成模式

四、 彰顯質(zhì)量保障的激情和責(zé)任

第四節(jié)體系構(gòu)建

一、 構(gòu)建多元參與體系

二、 建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

三、 健全質(zhì)量監(jiān)測體系

四、 完善質(zhì)量評估體系

結(jié)語

參考文獻

后記