本書分為四章為讀者講述了如何塑造教師的人格，包括塑造教師人格的原因、意義，教師人格魅力的內(nèi)涵與外延，教師人格魅力的呈現(xiàn)，以及如何修煉教師的人格等等。
教師從事的是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，其艱巨性與復(fù)雜性，難以用語言表述完備。
青少年是一個個鮮活的生命，他們的生命基因、家庭情況、情智、興趣愛好、行為習(xí)慣等等，各不相同，各具個性，教師入他們的世界，了解、熟悉、摸清他們的內(nèi)在需求，絕非一。而且，他們天天在發(fā)展，天天在變化，有穩(wěn)向前，有的起起伏伏，有的突然拐彎轉(zhuǎn)向。教師不把心貼在他們身上，就不能洞悉他們的變化，當(dāng)然也就談不上因事而教，助推成長。當(dāng)今，社會上的價值多元、文化多樣，信息工具普及，學(xué)生生活在這樣的時代大潮中，思想、行為、性格、愛好、追求等，無不打上時代的印記。教書育人工作中的新情況、新問題層出不窮，如何應(yīng)對，如何破解難題，是每位教師都要面對的。因此，每位教師都須攻堅(jiān)克難，用勤奮與智慧提升教育質(zhì)量。為此，教師自己的成長，教師隊(duì)伍的建設(shè)就成為教育的重中之重。
教師是培育學(xué)生成長、成人、成才的人，首先自己應(yīng)該是一個堂堂正正、光明磊落、有社會擔(dān)當(dāng)?shù)娜�，以自己高尚的人格、高雅的情操熏陶感染學(xué)生，引導(dǎo)他們形成完善的人格和健康的審美情趣，以扎實(shí)的科學(xué)文化學(xué)養(yǎng)激發(fā)他們旺盛的求知欲，他們打下科學(xué)文化基礎(chǔ)，并有向科學(xué)寶庫、文化寶庫積極探索的強(qiáng)烈興趣。故而，古今中外對教師幾乎都有共同的要求，那就是：德才兼?zhèn)�。教師要做“謙謙君子”“人之榜樣”，要“腹有詩書氣自華”，有厚實(shí)的學(xué)術(shù)底。然而，在當(dāng)今時代，還得有新的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求是：建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的隊(duì)伍。顯然，“結(jié)構(gòu)合理”是教育行政部門須考慮的，而“充滿活力”卻是教師須探索并加以落實(shí)的。這是時代的要求，在從事教育教學(xué)工作中須強(qiáng)化創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新精神，錘煉實(shí)踐能力，精神飽滿，氣宇軒昂，滿懷自信去創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育。
直面教育現(xiàn)場，教師加強(qiáng)研修、自覺成長自然就成為應(yīng)有之義。人的成長是一輩子的事，學(xué)歷不等于崗位，因?yàn)榻逃皇且粋�結(jié)果，而是生命展開的過程，永遠(yuǎn)面向未來。在當(dāng)前社會急速變化的情勢下，要想挑起立德育人的剛性責(zé)任，創(chuàng)造教育教學(xué)的精彩，教師就須自覺地與學(xué)生一起成長。
成長有眾多因素，與同行交流是其中有效途徑之一�，F(xiàn)場傾聽交流是一種方法，閱讀同行的文字表達(dá)也是一種方法。東北師范大學(xué)出版社組織撰寫的《教師素養(yǎng)系列叢書》就是針對教師素養(yǎng)的幾個方面從理論與實(shí)踐結(jié)合的高行探討、交流的，以期心靈感應(yīng)，取得更多共識。
祝愿教師同行通過閱讀交流，有所啟迪與借鑒，走向優(yōu)秀、走向的步伐更扎實(shí)，更敏捷。
第一章現(xiàn)實(shí)：為什么要塑造教師人格魅力
一、優(yōu)秀教師的人格示例
二、差異不同的教師人格
三、塑造教師人格的意義
（一）學(xué)高為師，身正為范
（二）隨風(fēng)入夜，潤物無聲
（三）文化使者，精神
第2章理論：教師人格魅力的內(nèi)涵與外延
一、人格定義
二、教師人格
（一）教師人格的基本要求
1.民族要求
2．科學(xué)要求
3.時代要求
4.職業(yè)要求
（二）教師人格的構(gòu)成要素
1.道德素質(zhì)
2.動機(jī)因素
（三）教師的人格魅力
1.含義及表現(xiàn)
2.價值和作用
第3章實(shí)踐：教師人格魅力的呈現(xiàn)·
一、理想的教師
（一）理想的教師
（二）理想的校長
（三）理想的教育家
二、師德品行…
（一）忠誠事業(yè)
（二）熱愛學(xué)生
（三）有正義感
（四）胸懷博大
（五）和諧民主
三、知識才學(xué)
（一）博聞強(qiáng)識
（二）銳意課改
四、思想見識
（一）閱讀他者
（二）更新觀念
（三）獨(dú)立思考
（四）勇于創(chuàng)新
五、能力
（一）教育能力
1.用真情打動學(xué)生·
2.用尊重學(xué)生·
3.用真誠學(xué)生
（二）教學(xué)能力
1.教學(xué)藝術(shù)魅力的作用
2.教學(xué)藝術(shù)魅力的產(chǎn)生
（三）評價能力·
第4章修煉：教師的自我塑造
一、自我認(rèn)識：人格塑造的必要前提
（一）認(rèn)識教師人格塑造的內(nèi)外機(jī)制
1.教師人格塑造的內(nèi)在接受機(jī)制·
2.教師人格塑造的外在制約條件
（二）認(rèn)識當(dāng)代教師的角色定位
（三）認(rèn)識當(dāng)代教師的具體要求…
二、自我調(diào)整：人格塑造的基本途徑
（一）樹立人格榜樣，認(rèn)同教師人格
（二）培養(yǎng)評價能力，發(fā)揮人格影響
（三）開展人格實(shí)踐，完善教師人格
（四）關(guān)注日常行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣
（五）創(chuàng)造適宜環(huán)境，造就健康人格
參考文獻(xiàn)
說起教師的人格魅力，我首先會想到于漪老師。
我的導(dǎo)師于漪先生
現(xiàn)在說導(dǎo)師，好像比較多見了，說多了這個詞就不顯得那么莊重了，但我這里用“導(dǎo)師”一詞是鄭重其事的，因?yàn)槲乙詾椴蝗绱�，不足以表達(dá)我對于漪老師的敬重。
我想先談?wù)勎液陀阡衾蠋煹慕煌�，記�?99pan>年我在江西省上饒市中學(xué)任教語文時，曾給于老師寫了一封求教信。我寫的時候有幾分忐忑，信發(fā)了之后，想想有些貿(mào)貿(mào)然，于老師是全國的語文教師，還擔(dān)任著學(xué)校校長的職務(wù)，教學(xué)、管理任務(wù)繁重，不夸張地說幾乎是日理萬機(jī)，我怎好貿(mào)然打攪人家呢？但既然已經(jīng)發(fā)了信，也只好隨它去了，人也就釋然了。誰曾想，沒多久就接到于老師的回信，當(dāng)時我激動不已，于老師的勉勵至今依稀記得，這封信仍收藏身邊。這一次算是初次交往，當(dāng)然是未曾謀面的。
和于漪老師次見面是在1994年夏天，在山東泰安舉辦的“全國青年語文教師聯(lián)誼會”成立大會上。先生作為老一輩語文教育家的代表到會祝賀，并給與會的青年語文老師做報告。先生受青年教師景仰，會前、會后大家將她團(tuán)團(tuán)圍住，有圍著于老師合影留念的，有乘著機(jī)會請于老師簽名的，有向于老師討教的。我生性靦腆，不大敢主動與人攀談，更何況是大名鼎鼎的于老師，這一回算是與于老師擦肩而過�；貋砗蠛蒙蠡冢瑳]能先生，有說不出的遺憾。
1994年9月，我正式開始了在上海中學(xué)做語文教師的職業(yè)生涯。我是從江西老區(qū)上饒調(diào)到國際化大都市上海的，“鄉(xiāng)下人大城有些“水土不服”，不太適應(yīng)新學(xué)校的種種新生活、新的人際關(guān)系。先生不知怎么知道了，托人捎信給我，請我到她家坐坐談?wù)�。得知這一消息后，我又是高興，又是擔(dān)心生不善交際，不善言談，見名人，生怕無話，難免尷尬，心生許多壓力。恰逢先生在《語文學(xué)習(xí)》發(fā)表《弘揚(yáng)人弊端》一文，于是以此為由準(zhǔn)備了許多問題。當(dāng)時心想，有了這些問題就可以向于老師請教，不用擔(dān)心無話可說而導(dǎo)致過分緊張。
先生是個和藹可親的老人，精神矍鑠。也不記得開始怎么說的，單知道沒說幾句話，我的拘束就無影無蹤了。我就語文教育的人文性向她提出了一些問題，她不緊不慢做了耐心細(xì)致的回答，不時插幾句：“你看呢？你怎么想？是把我作等的談話對象。后來先生向我談起她走過的路，她是195pan>年復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)的，先到中學(xué)擔(dān)任歷史老師，后來由于工作需要改行當(dāng)語文老師。作為半路出家的語文老師，她用盡心血，憑自己的刻苦鉆研精神成為名師，她的名師稱號是一堂課一堂課磨出來的，是幾千堂公開課上出來的。誰知道后來“命”來了，她遭受沖擊，備受折磨�！啊苯Y(jié)束，她重新走上語文教師崗位，撥亂反正，從班主任到年級長，從教研組組長到學(xué)校校長，硬是克服種種困難把一個爛攤孑收拾好了，使學(xué)校成為一所名校。先生與我分享她的感想、她的體會，聽她娓娓動情的敘述，我悟出了先生的良苦用心：樹立自信，勇敢地走出困境。
末了，我提出就語文教育人文性整理一個《于漪答問》，她欣然同意，但標(biāo)題執(zhí)意要定為“關(guān)于語文教育人文性的對話”。“答問”與“對話”的區(qū)別，我當(dāng)然知道，先生的長者風(fēng)范令我感動。后來浦東新區(qū)教育學(xué)院中學(xué)都聘請先生作為我的導(dǎo)師，我成了先生的弟子。這以后，凡是重要的語文教研活動，她都主動招呼我，并提供很多機(jī)會，讓我登臺亮相。
1996年上海市教委評選教師，由于一線教師越來越少，多數(shù)教師因?yàn)槟挲g原因相繼退休，市教委出臺一個決定，破格評選教師，每個區(qū)縣上報一名候選人，參加所有程序的評選，同時破格評選教師的候選人還要經(jīng)過評審。
浦東新區(qū)社會發(fā)展局把申報破格評選教師的機(jī)會給，給了我。聽課、評課、評論文、答辯，一路過來，我在破格參評教師的候選人中各分名列前茅，被送到市級評審的后一關(guān)。
先生很為我高興。有人以年紀(jì)輕、1995年剛破格評上高級教師不久、江西老區(qū)調(diào)來的等諸多理由為據(jù)，提出異議。先生在會上慷慨陳詞：“此次評選安排了破格評選一類，既然破格就不能考慮年紀(jì)輕，雖然程紅兵剛剛評上高級教師，但是評上之后他有專著出版。英雄不論出身，我們評的是教師中的……
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